起儿童的思维，学校必须提供可以引起思维的经验的情境。他把
思维过程分成五个步骤：一是疑难的情境，二是确定疑难的所
在，三是提出解决疑难的各种假设，四是对这些假设进行推断，
五是验证或者修改假设。由此出发，他认为，教学过程也相应地
分了五个步骤：一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验
相联系的情境，二是儿童有准备地去应付在情境中产生的问题，
三是使儿童产生对解决问题的思考和假设，四是儿童自己对解决
问题的假设加以整理与排列，五是儿童通过应用来检验这些假
设。这种教学过程就是教育史上有名的“教学五步”。
    在师生关系上，杜威有一段颇受争议的话：“现在，我们教
育中将引起的改变是“重心的转移”。这是一种变革，这是一种
革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种
革命。这里，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”
虽然他不是儿童中心论的首倡者，却是热心的拥护者。他强调：
“我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。”但
值得注意的是，他并未否定教师的作用，指出教育过程是师生双
方合作的过程，教师必须发挥指导作用，教师如果采取对儿童予
以放任的态度，实际上就是放弃他们的指导责任。

 

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