教育新视界丛书:应试时代的教师责任 本书特色

铁皮鼓
    真名魏智渊，新教育实验研究
中心成员。先后在《语文教学通讯》
《中华读书报》《教师之友》《现
代教育报》等数十家媒体发表文章
100余篇，为《教师之友》撰写过“网
事”专栏，为《现代教育报》撰写
过“教育家”专栏。其中多篇文章
被《读者》《教师博览》等杂志转
载，并成为2005年第1期《新语文学
习》封二人物。成长经历也被收入
《教师专业化成长的途径》一书
中，2006年有一期《教育文摘周
报》头版予以整版介绍。著有教育
日记《冬去春又来》。

 

教育新视界丛书:应试时代的教师责任 节选

nbsp;   序
    李镇西
    有人说，诚挚的心灵是学生情感的钥匙，高尚的师
德是学生心灵的明镜。然而一说到师德，许多老师往往
想到爱心。这是对的，但还远远不够。爱是教育的前
提，但远不是教育的全部，因为教育更多意味着责任，
即对孩子的一生负责。由爱而升华为责任，需要我们做
富有教育智慧的老师。我认为，今天的师德内涵还应该
增加一个重要内容——专业化水平的自觉提高。这里，
“自觉提高”意味着教师的专业成长更多是发自内心的
要求和行动。
    怎样追求“专业化水平的自觉提高”呢?我的切身
体会是——做一个反思型的教师。我们不能仅仅是向学
生奉献心血、青春乃至毕生的年华，不能仅仅是因学生
的成长和成功而喜悦，我们还应该在教育学生的同时，
提升自己的事业境界和人生品位；在学生成长和成功的
同时，我们自己也应该不断成长并走向成功，从中体验
到人生的快乐，为自己的生命喝彩。从这个意义上说，
教育不应该只是一个奉献的岗位，也应该是一个获取的
职业；教师不是一支默默流泪的蜡烛，而是一轮灿烂耀

眼的太阳!
    要达到这个境界，我们就必须做反思型教师。何谓
反思型教师?通俗地说，就是带着一颗思考的大脑从事
每天平凡工作的教师，就是通过思考、解剖自己日常教
育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。这里的
“思考”主要指“反思”，即对自己教育行为乃至教育细
节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否
定……
    必须强调的是，我这里所说的反思型教师之“反
思”绝不仅仅是“想”。20多年的教育经历告诉我，一
个真正的反思型教师至少应该具备四个“不停”：不停
地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考。其
中，思考贯穿于教育的全过程和每一个环节。
    **，不停地实践。这里的“实践”就是全身心地
投入到课堂中，投入到学生中，踏踏实实地做好每一件
日常工作。和一般纯粹老黄牛式的“干活儿”不同，作
为反思型教师的实践，有两个特点：**是“情感性”，
就是带着感情投入工作，融入学生，在教育实践中永远
保持一颗童心和对学生的依恋之情；第二是“科研性”
就是不盲目地干，而是把每一个学生当做研究对象，把
每一个难题都当做课题，以研究的心态对待每一个学
生，在实践中既不重复别人也不重复自己，每一阶段都
要有创新，都要有超越。
    第二，不停地阅读。反思型教师同时应该是终生学
习的身体力行者，他把阅读当做像每天都要洗脸刷牙吃

饭一样的必需的生活内容。反恩型教师的阅读，也有两
个特点：**是“专业性”，教育名著、教学专著、教
育教学报刊等等，都是阅读的对象；第二是“人文性”，
作为人类精神文明的传承者，除了认真阅读教育教学专
业书，反思型教师还要读一些政治的、哲学的、经济
的、历史的、文学的等等与教育教学“无关”的书，徜
徉于人类精神文明的长廊，在触摸历史的同时憧憬未
来，在叩问心灵的同时感悟世界。
    第三，不停地写作。这里的“写作’’实际上是搜集
积累自己的教育矿藏的过程，也是总结提炼自己教育智
慧、教育艺术的过程。和有些教师仅仅是应付职称评定
的“写作”不同，反思型教师的写作同样也有两个特
点：**是“日常性”，把写作当做自己的需要并养成
习惯，通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得，而
不是到期末为了应付检查才写一篇总结；第二是“叙事
性”，就是写原汁原味的教育案例，不必煞费苦心地
“构建”什么理论框架，也不借时髦的“理论”和晦涩
的名词来进行学术包装，就让自己的教育故事保留着鲜
活的气息，让心灵的泉水自然而然地流淌出来。

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