第四，不停地思考。教育本身就是*具创造性的精
神活动，所以，教育者充满理想主义激情的人文情怀和
独具个性的思考精神，当然应该贯穿于教育的每个环节
和整个过程。这里的思考首先指对自己的思考，即把自
己当做研究对象，揣摩、琢磨、体验、品味着自己已经
和教育水乳交融的日常生活；同时，思考也包括关注、

研究、咀嚼、审视别人的教育实践、教育思想。如果这
思考带有对自己进行检讨、解剖的意味，它便成了我所
理解的“反思”，而这种反思的习惯和能力正是任何一
个教师走向成功必不可少的精神素养和职业品质。
    在所有反思中，*重要的是对教育失误的反思。几
乎可以这么绝对地说，任何一个教育者在其教育生涯
中，都会犯这样或那样的错误。区别优秀的教育者和平
庸的教育者，不在于教育者是否犯错误，而在于他如何
对待已经犯了的错误。善于通过反思把教育失误变成教
育财富，这是任何一个教育者从普通教师走向教育专家
乃至教育家的*关键的因素之一。
    所谓“反思错误”，通俗地说，就是犯了错误之后
不要轻易地原谅自己，而是拷问自己的心灵：我为什么
会犯这样的错误呢?这样的错误是出于一时的感情冲
动，还是有着必然的思想根源?这样的错误事先能不能
避免?这样的错误是否受到了我期望达到的“教育效
果”的影响?如果达到了某种“教育效果”，那么我付
出的代价是什么?如果没有达到，那么这次错误所造成
的表面的后果和潜在的危机有哪些?这样的错误蕴含着
怎样的教育遗憾、教育缺陷乃至教育悲剧?这样的错误
可能会在我的学生心灵上造成怎样的伤害?这样的错误
包含着哪些可以理解的善良意图?这样的错误掩盖着哪
些不可原谅的自私和可怕的个人动机?我是否真正从这
次错误中汲取了教训，并从中获得了新的教育启
迪?……每一次错误，对所有具备真诚反思精神的教育者来
说，都是一个进步的台阶，于是便可以沿着这个台阶一
步一步走向智慧的巅峰，于是便可以享受到更新更关的
教育视界。本丛书所收录的正是在智慧之路上部分攀援
者的反思点滴。有的是对个人教育行为的记载与思考，
有的是对社会教育现象的归类与驳诘，还有的是对传统
教育思想的探寻与争鸣。或朴实或诗意，或激情或理性
的文章倾注了我们对教育坦诚的热爱与反思，希望它们
能够引起广大教育工作者的理解与共鸣，并召唤更多的
朋友在实践、阅读、写作、思考的教育之旅中走得
更远!民主教育家杜威
    在一间间鸽笼一样的教室
里，桌椅按照几何图形一行行密
密麻麻地排列，儿童们面无表
情，静听手持现成教材的教师照
本宣科……这样的课堂我们今天
仍然非常熟悉，19世纪末美国
的课堂就是如此。当时，南北战
争已经结束，美国正处于大规模
扩张时期，工业的迅速发展、人
口的爆炸式增长，能够适应现代
工业要求的创造型人才的严重匮
乏，对教育提出了严峻的挑战。
而这种承袭欧洲，以学科为中心
的教学早已经不适应美国经济的
发展，美国教育酝酿着一场大
变革。
    这是一个需要巨人的时代，
巨人因此出现了，他就是美国实
用主义哲学家、教育家杜威。
  杜威一生著述甚丰，而以《民主主义与教育》影响*大。在英美学者的眼里，这本书可以
与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》相提并论。而且《理
想国》也好，《爱弥儿》也罢，都还只停留在理念阶段，而杜威
的《民主主义与教育》却把理念与实践贯穿起来，对美国教育的
巨大影响无论怎么估计都不过分。
    杜威的《民主主义与教育》之所以能够引起这么大的反响，
是因为他抓住了美国传统教育的核心问题，一是脱离社会，二是
脱离儿童。杜威从自己的实用主义哲学出发，就教育本质问题提
出了他的基本观点，“教育即生活”和“学校即社会”。在杜威看
来，教育是儿童现在的生活过程，而不是将来生活的预备，*好
的教育是“从生活中学习”，“从经验中学习”。因此，教育的目
的就在教育的过程之中，教育除了它自身以外无目的。值得注意
的是，杜威的无目的论经常被误解，事实上，杜威并非无目的论
者，为民主社会培养具备民主合作精神的合格公民，这就是杜威
民主教育的*终目的。基于这种认识，杜威强调学校应该是一个
小型的社会，应该把校内学习与校外学习连接起来。他尖锐地指
出：“学校的*大浪费是由于儿童在学校中不能完全的自由的运
用他在校外获得的经验；同时，另一方面，他又不能把在学校所
学的运用于日常生活。”这种把儿童当作知识容器的教育导致了
“为了深远的和多少不可知的将来，而牺牲现在”，使儿童缺乏现
实生活能力，变得“恭顺，服从，小心从事”，没有了首创精神
和责任感。
    针对美国教育的这种弊病，杜威提出了“从做中学”的基本
原则，即把获取主观经验作为确定教材、教法和教学过程的基本
原则。在《明日之学校》一书中，他介绍了一个班“从做中学”
的实例。这个班的课程以建造一所小平房为中心，各科的教学围
绕这个内容展开。动工前，手工课打图样，算术课计算所需要材料和测量房子面积。如果确定这房子将来要住一户农民，算术课
就要计算耕地面积、所需要的种子以及收成等。语文课就学有关
的词语，作文则描写这个家庭的生活，评议作文时又形成了修辞
课，美术课描绘房子的颜色，表演课演儿童自编的农场生活
戏剧。
    杜威还提出了科学思维的原则，他认为，好的教学必须能唤

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