甚至跨学校的，当然它也可以是跨学科的；课程内容一般不再是由学
校、教师单方面决定，它是教师与学生协商的结果。①
    二、弹性学分制的本质内涵
    (1)自主选择学校
    学校类型是专业的延伸和扩展，从理论上来说，学生完全应该具
有这种选择权利。目前，我国大学生选择学校一般有三种机会：**
种机会是参加高考后，通过填报志愿，再由招生录取来实现学生本人
的选择；第二种机会是通过转校实现由录取学校转到自主选择的志愿
学校就读；第三种机会是在就读学校学习期间到本校认可的其他高校
去选修课程。当然，鉴于我国当前的实际情况，完全意义上的学生自
主选择学校不可能实现。同时，选择也不可能是单方面的。
  (2)自主选择专业
  专业是课程的组合。在现行的学年教学制度下，如果没有特殊的
原因，学生一般很难变换专业。但确实存在着相当部分的学生在深入
职业领域之初对专业选择存在盲目性，他们对自己不甚了解，对未来
的职业也知之甚少，难免会有闪失。随着国家对大学毕业生不再包分
配而是实行“双向选择”，学生在考取大学的同时就要考虑将来的就业
问题，加之社会、经济、科技的迅速发展而引起就业形势的不断变化，
使得学生自由选择专业和中途变更专业的要求愈来愈强烈。在学分
制的条件下，随着教育平台的建立，学生可在基本不重复学习的情况
下，实施对专业的调整。

中国高校学分制研究 作者简介

周清明，现任湖南农业大学校长、教授、博士生导师，华中科技大学管理学博士。享受国务院特殊津贴专家，湖南省优秀中青年专家，湖南省“121”人才工程第一层次人选。兼任中国农业专家咨询团成员、中国农学会理事、湖南省作物学会理事长、湖南省农学会副会长、湖南省遗传学会副理事长、湖南省行政管理学会副会长、湖南省科技成果与技术市场协会副会长等。
　　近十年来，主持承担国家、省、厅级各类科研课题10多项。已获湖南省科技进步一等奖1项、二等奖1项、三等奖2项、四等奖1项，湖南省教育厅科技进步二等奖1项。在《大田作物文摘》（英联邦）、《中国高等教育》、《高等农业教育》、《湖南内参》、《湖南日报》等国内外刊物上发表农学、教育、经济、管理类研究论文100多篇。主编专著2部，参编著作1部。

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