走向教育家-校长专业成长的取经 本书特色

教育家是校长职业生涯的zui高阶段，教育家办学是教育发展的时代诉求。成长为教育家，既是时代赋予教育工作者的神圣使命，又是他们挑战和历练自己的良好机遇。本书回答了什么是教育家，教育家如何成长，教育家如何办学以及教育家办学需要的支持环境等问题。本书既有对民国时期著名教育家办学生涯的剖析，也有对当今知名教育工作者办学实践的考察，从中提炼出教育家成长的路径与规律，教育家办学的特点与精神。
《走向教育家:校长专业成长的取径》的读者对象包括中小学校长、各级教育行政人员以及教育研究工作者。对于中小学校长和教育行政人员而言，既可以从中汲取自身成长所需的养分，亦可收获教育大家的办学智慧。本书既考察历史又观照现实，量化研究与质性研究相结合，充实了教育人力资源理论。

走向教育家-校长专业成长的取经 内容简介

《走向教育家:校长专业成长的取径》采取历史与现实相结合，量化研究与质性研究相结合的方法，借鉴历史，着眼当前，指向未来，考察教育家成长的路径和规律，探索营造教育家办学格局所需的机制和环境，在此基础上提出促进教育家成长与办学的政策建议。

走向教育家-校长专业成长的取经 目录

**章 教育家办学的意蕴
一、 缘何要教育家办学
二、 教育家概念的内涵
（一） 奉献教育的精神品质
（二） 独到鲜明的教育思想
（三） 卓有成效的办学实践
（四） 广泛深远的教育影响
三、 本书的逻辑架构
（一） 本书的逻辑铺展
（二） 本书的内容架构

第二章 国际视域下的校长职业生涯
一、 校长工作实践的形态
（一） 校长工作的角色实践**章 教育家办学的意蕴
一、 缘何要教育家办学
二、 教育家概念的内涵
（一） 奉献教育的精神品质
（二） 独到鲜明的教育思想
（三） 卓有成效的办学实践
（四） 广泛深远的教育影响
三、 本书的逻辑架构
（一） 本书的逻辑铺展
（二） 本书的内容架构

第二章 国际视域下的校长职业生涯
一、 校长工作实践的形态
（一） 校长工作的角色实践
（二） 校长工作的心理状态
二、 校长专业成长的特征
（一） 校长专业成长的内容
（二） 校长专业成长的形式
（三） 校长专业成长的模式
三、 校长职业生涯的变迁
（一） 校长的选拔和任职
（二） 初任校长的社会化
（三） 临退休校长的价值感

第三章 民国时期教育家的成长历程
一、 喧嚣动荡的岁月
（一） 重大的历史事件
（二） 鲜明的时代特点
二、 教育家陶行知的成长历程
（一） 陶行知的受教育经历
（二） 陶行知的办学生涯
三、 教育家张伯苓的成长历程
（一） 张伯苓的受教育经历
（二） 张伯苓的办学生涯
四、 教育家廖世承的成长历程
（一） 廖世承的受教育经历
（二） 廖世承的办学生涯
五、 教育家经亨颐的成长历程
（一） 经亨颐的受教育经历
（二） 经亨颐的办学生涯
六、 民国时期教育家的成长特征
（一） 身处宽松的办学氛围
（二） 养成高尚的人格品性
（三） 拥有崇高的教育追求
（四） 胸怀全球的开放视野
（五） 深耕广袤的实践沃土
（六） 积淀渊博的学识素养

第四章 民国时期教育家的办学实践
一、 教育家陶行知的办学实践
（一） 践行生活教育思想，贯通生活与教育
（二） 探索实施小先生制，推行工学团教育
（三） 推进全面发展教育，强调知情意合一
（四） 促进人才幼苗成长，基础与专业并重
二、 教育家张伯苓的办学实践
（一） 坚持学校私立性质，独立自主办学
（二） 视德育为万事之本，重视爱国教育
（三） 教育与实践相结合，培养实干人才
（四） 广揽贤才注重培养，务使人尽其才
（五） 倡民主与科学原则，改进校务管理
三、 教育家廖世承的办学实践
（一） 倡导学制改革，力主“三三制”体系
（二） 推进课程改革，提高课程的适应性
（三） 推动教法改革，促进学生有效学习
（四） 倡导全面发展，尤其重视学生体育
（五） 重视教育实验，推进教育科学发展
（六） 注重师资建设，提升教师专业素养
四、 教育家经亨颐的办学实践
（一） 秉持“纯正教育”思想，坚守教育本真
（二） 践行人格教育，培养学生健全人格
（三） 倡导“动的教育观”，因应学生特点
（四） 探索教师专任制度，凝聚教师力量
（五） 开创学生自治先河，养成学生自律
五、 民国时期教育家的办学特点
（一） 坚持自主办学，守护教育本真
（二） 注重人格引领，延揽各方人才

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