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走向教育家-校长专业成长的取经

2020-10-04 00:00:00

走向教育家-校长专业成长的取经本书特色教育家是校长职业生涯的zui高阶段，教育家办学是教育发展的时代诉求。成长为教育家，既是时代赋予教育工作者的神圣使命，又是他们挑战和历练自己的良好机遇。本书回答了什么是教育家，教育家如何成长，教育家如何办学以及教育家办学需要的支持环境等问题。本书既有对民国时期著名教育家办学生涯的剖析，也有对当今知名教育工作者办学实践的考察，从中提炼出教育家成长的路径与规律，教育家办学的特点与精神。《走向教育家:校长专业成长的取径》的读者对象包括中小学校长、各级教育行政人员以及教育研究工作者。对于中小学校长和教育行政人员而言，既可以从中汲取自身成长所需的养分，亦可收获教育大家的办学智慧。本书既考察历史又观照现实，量化研究与质性研究相结合，充实了教育人力资源理论。走向教育家-校长专业成长的取经内容简介《走向教育家:校长专业成长的取径》采取历史与现实相结合，量化研究与质性研究相结合的方法，借鉴历史，着眼当前，指向未来，考察教育家成长的路径和规律，探索营造教育家办学格局所需的机制和环境，在此基础上提出促进教育家成长与办学的政策建议。走向教育家-校长专业成长的取经目录章教育家办学的意蕴一、缘何要教育家办学二、教育家概念的内涵（一）奉献教育的精神品质（二）独到鲜明的教育思想（三）卓有成效的办学实践（四）广泛深远的教育影响三、本书的逻辑架构（一）本书的逻辑铺展（二）本书的内容架构第二章国际视域下的校长职业生涯一、校长工作实践的形态（一）校长工作的角色实践章教育家办学的意蕴一、缘何要教育家办学二、教育家概念的内涵（一）奉献教育的精神品质（二）独到鲜明的教育思想（三）卓有成效的办学实践（四）广泛深远的教育影响三、本书的逻辑架构（一）本书的逻辑铺展（二）本书的内容架构第二章国际视域下的校长职业生涯一、校长工作实践的形态（一）校长工作的角色实践（二）校长工作的心理状态二、校长专业成长的特征（一）校长专业成长的内容（二）校长专业成长的形式（三）校长专业成长的模式三、校长职业生涯的变迁（一）校长的选拔和任职（二）初任校长的社会化（三）临退休校长的价值感第三章民国时期教育家的成长历程一、喧嚣动荡的岁月（一）重大的历史事件（二）鲜明的时代特点二、教育家陶行知的成长历程（一）陶行知的受教育经历（二）陶行知的办学生涯三、教育家张伯苓的成长历程（一）张伯苓的受教育经历（二）张伯苓的办学生涯四、教育家廖世承的成长历程（一）廖世承的受教育经历（二）廖世承的办学生涯五、教育家经亨颐的成长历程（一）经亨颐的受教育经历（二）经亨颐的办学生涯六、民国时期教育家的成长特征（一）身处宽松的办学氛围（二）养成高尚的人格品性（三）拥有崇高的教育追求（四）胸怀全球的开放视野（五）深耕广袤的实践沃土（六）积淀渊博的学识素养第四章民国时期教育家的办学实践一、教育家陶行知的办学实践（一）践行生活教育思想，贯通生活与教育（二）探索实施小先生制，推行工学团教育（三）推进全面发展教育，强调知情意合一（四）促进人才幼苗成长，基础与专业并重二、教育家张伯苓的办学实践（一）坚持学校私立性质，独立自主办学（二）视德育为万事之本，重视爱国教育（三）教育与实践相结合，培养实干人才（四）广揽贤才注重培养，务使人尽其才（五）倡民主与科学原则，改进校务管理三、教育家廖世承的办学实践（一）倡导学制改革，力主“三三制”体系（二）推进课程改革，提高课程的适应性（三）推动教法改革，促进学生有效学习（四）倡导全面发展，尤其重视学生体育（五）重视教育实验，推进教育科学发展（六）注重师资建设，提升教师专业素养四、教育家经亨颐的办学实践（一）秉持“纯正教育”思想，坚守教育本真（二）践行人格教育，培养学生健全人格（三）倡导“动的教育观”，因应学生特点（四）探索教师专任制度，凝聚教师力量（五）开创学生自治先河，养成学生自律五、民国时期教育家的办学特点（一）坚持自主办学，守护教育本真（二）注重人格引领，延揽各方人才（三）因应时代趋势，培养经世之才（四）怀揣本土问题，放眼世界格局第五章迈向教育家之路的现状分析一、调查方法二、调查结果（一）问卷调查结果（二）访谈调查结果三、教育家内涵的方向引领（一）校长对教育家内涵有高度共识（二）教育家内涵对校长的指引较弱四、教育家成长的路径迷失（一）教育家成长需具备的基础素质（二）教育家成长过程中的路径迷失五、教育家办学的环境桎梏（一）所受束缚过多，办学自主权欠缺（二）环境压力过大，工作畏首畏尾（三）工作待遇过低，可支配时间少第六章教育家成长路径一、教育家要做博学者，拥有教育智慧二、教育家要做研究者，把握教育规律三、教育家要做实践者，创造卓越成就四、教育家要做思想者，生成办学理念五、施予专业性支持，助力教育家成长第七章教育家办学精神一、敢于探索，勇于创新二、倾情教育，心系家国三、追求本真，成就学生四、直面困难，锐意进取五、敏于洞察，勤于思考六、德高品洁，身先士卒第八章教育家办学的支持环境一、营造宽松的社会氛围，解放办学者手脚二、改革评价制度，引领校长围绕教育本真办学三、给校长松绑赋权，落实学校办学自主权（一）赋权予学校，使学校拥有办学自主权（二）提升学校“用权”意识，有效行使权力四、建立现代学校制度，理顺政府与学校关系五、搭建教育家成长阶梯，激励校长向教育家迈进（一）实行校长职级制，搭建校长职业发展阶梯（二）建立教育家荣誉制度，激励教育工作者向教育家迈进代结语：教育家是养成的，不是速成的附录附录一：教育家成长与办学问卷调查附录二：教育家成长与办学访谈提纲后记信息走向教育家-校长专业成长的取经作者简介张晓峰，上海师范大学现代校长研修中心教授，博士生导师，香港大学博士（Ph.D）。香港大学教育领导中心顾问、兼职研究员；教育部国际教育研究基地、上海高校“国际城市教育发展”智库上海师范大学国际与比较教育研究院兼职研究员。主要研究方向为教育领导与管理、教师教育、教育评价。近年来主持国家社科基金、全国教育科学规划、教育部人文社科、上海市哲学社会科学、上海市教育科学、上海市教委创新项目等课题多项，承担十余项重点课题的研究工作。在Educational Management Administration & Leadership（SSCI）、Asia Pacific Education Review（SSCI）、《教育发展研究》及《中国教育报》等中外报刊发表学术论文50余篇，参撰著作10余部。现任学术集刊《教育领导研究》主编。

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