四、领导者的心理特征
第二节  教育领导者
一、教育领导者的素质
二、教育领导者的权力
三、领导决策行为
四、教育领导影响力
五、校长领导力
第二章  领导行为类型理论
第一节  国外领导行为类型理论
一、一维度分类理论
二、二维度分类理论
三、三维度分类理论
四、其他维度的领导行为类型理论
第二节  中国当代领导行为类型理论
一、以责为中心的领导行为
二、以权为中心的领导行为
三、以利为中心的领导行为
第三章  教育领导艺术
第一节  教育领导艺术的含义及其特征
一、教育领导艺术的含义
二、教育领导艺术的特征
第二节  教育领导的“三技”
一、观念技术
二、人文技术
三、操作技术
第三节  教育领导的“七艺”
一、用权的艺术
二、用人的艺术
三、用财的艺术
四、用计的艺术
五、用时的艺术
六、交往的艺术
七、演讲的艺术

节选|前言

 

《教育组织行为学》这本书，是在由我主译，1987年由华中师范大学出版社出版，并由当时的国家教育委员会列入全国高等学校文科教学的一部参考用书《教育组织行为学》的基础上修订的。现重新修订出版出于两个方面的考虑。第一是缘于对教育组织行为学这个学科重要意义的认识。我们知道，对教育现象的研究，在内容的研究上大体上说来可以从三个方面着手。一是从宏观上研究教育的制度、政策、行政等问题，二是从微观上研究教育的课程、教学、德育、科学研究，以及学校内部的管理问题等，三是研究教育中的组织及人的问题。在这三个方面的研究中，可以说第三个方面的研究是从事教育现象研究的一个纽带。因为无论是研究教育的宏观问题还研究教育的微观问题，都要研究教育中的组织及人，在某种意义上可以说，研究教育中的任何问题，都是围绕教育中的组织及人来展开的。如此说来，研究教育组织及人的学科就显得特别重要了。而教育组织行为学，就是专门研究教育中的组织及人的一门学科，重视教育组织行为的研究，对于研究教育中的组织与人，以及研究教育中的宏观及微观问题，其重大意义是不言而喻的。然而，就目前教育研究的现状来看，虽然最近几年也出了几本教育组织行为学方面的书，也时有这方面的研究文章问世，但与研究教育中的宏观及微观问题的成果相比反差还比较大。教育组织行为方面的成果既不适应教育中组织与行为本身研究的需要，更不适应教育中宏观及微观问题研究的需要。我以为教育中宏观及微观问题有些至今说不清道不明的问题，有很多是与对教育中的组织与人的行为研究不深不透所导致的。如，究竟如何建立新的教育体制与教育机制，如何建立新的教育人事制度等，这些都与教育中的组织与行为研究有特别紧密的联系。而这些年来有关上述问题的研究，一般是就这些问题而谈这些问题，较少从研究教育组织及人的行为特性的角度来研究这些问题，因而对这些问题的研究结果自然就不十分尽如人意了。有鉴于上述这些考虑，现在来修订出版《教育组织行为学》，我想不仅对教育组织行为学本身的学科建设，而且对更深入研究教育中的各种问题，制定较合理的教育改革的政策和策略，还是有十分重要的现实意义的。

第二是与我和《教育组织行为学》这本书的学术背景和学术情缘有关。1983年至1985年，我在日本广岛大学教育学部师从著名的教育行政学家上原贞雄教授和著名的教育财政学家弘彦教授学习教育管理学。期间两位导师推荐我研读了由美国学者罗伯特·欧文斯（Robert Owens）著的《教育组织行为学》（Organizational and Behavior in Education）。读后感到这本书从行为科学的角度研究教育及教育管理中的组织及行为，研究的视角很新，对发展我国的教育及教育管理学，以及指导我国的教育及教育管理改革的实践很有意义。

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