“教什么”的叩问 : 人教版精读课文教例精编. 九年级 作者：蒋红森 雷介武 开 本：16开 书号ISBN：978-7-5334-7030-2 定价：46.00元 出版时间：2015-11 出版社：福建教育出版社

　　——阅读课选择“教什么”的三个考虑

　　湖北省教育科学研究院 蒋红森

　　阅读课选择“教什么”，涉及到三个要素的综合处理问题：一是课文，面对“这一篇”课文选择教什么;二是学生，面对“这一班”学生选择教什么;三是课时，在“一课时”这个时空内选择教多少。综合起来，关于阅读课“教什么”的问题，是指教师如何从班级学生语文学习实际出发，从“一课时”可以实际解决问题的量出发，从“这一篇”课文中选择恰当的教学内容，与学生一起完成一个有效的语文学习的过程。研究阅读课“教什么”的问题，当然是为了提高阅读课课堂教学的效益，使学生在课堂上能真正得到“有差别的”共同提高和发展。

　　第一，面对“这一篇”课文选择教什么。

　　教材中的每一篇课文都是独特的“这一篇”。任何“这一篇”课文，其作为自然文本的价值是多样的，是丰富的。这一点应该说已经是广大语文教师的共识，无须多述。

　　问题是，面对课文作为自然文本的丰富多样的价值取向，我们从课文中选择什么内容来进行教学?或者说，选择什么内容进行教学才是恰当的教学选择，才是有效的教学选择?回答这个问题，要抓住三个基本点：

　　第一个基本点：选择的教学内容是“近语文”的吗?

　　我们知道，作为自然文本，特别是经典的文学类文本，往往有其社会学层面的文本意义，有文学史层面的文本意义，有美学层面的文本意义，还有作为语文学习用件的文本意义，等等。在这许许多多的文本意义中选择哪些意义内容来进行教学呢?当然应该是最接近语文学习的内容，当然应该是最有助于达成中学语文教学目标的意义内容。我们把自然文本中适合教师进行中学语文教育、适合学生语文学习的文本内容，称之为“近语文”文本内容。

　　以《变色龙》为例。《变色龙》作为一篇经典的批判现实主义小说，其在社会学层面上的“镜子”功能和文学史层面的批判现实主义作品的代表性，以及美学层面上的人物塑造的典型性、讽刺艺术的深刻性等等，均是它作为自然文本的经久不减的艺术魅力的表现。与此同时，当《变色龙》作为一篇课文成为学生的阅读文本，成为教师带领学生学习语文的一份资源和用件时，这篇作品本身所具有的语文阅读功能就必然得到凸显，比方说，通过阅读这篇小说学习阅读小说的方法，通过分析小说人物形象了解鉴赏小说的途径，通过品味小说语言感受语言的表现力等等。面对这诸多的文本价值取向，如果我们从“中学语文学习应该学什么”这个角度出发，不难看出，《变色龙》这篇小说的美学层面的文本意义以及作为资源和用件的阅读文本意义，都是《变色龙》这篇小说可以作为教学内容的“近语文”选择。

　　寻求自然文本的“近语文”意义，当然得从课程标准出发来确定文本的语文教学价值，这就要求语文教师必须具有一定的语文课程意识。

　　第二个基本点：选择的教学内容体现了“类特点”吗?

　　当自然文本进入到语文课程范畴，这许许多多的自然文本作为阅读文本往往就赋予了一系列的“类角色”，比如常见的文学类阅读文本、叙述类阅读文本、议论类阅读文本、说明类阅读文本(阅读文本的分类有多种角度)等等;这些不同“类角色”的阅读文本被赋予各自不同的课程功能，成了完成某一类语文课程目标的载体和凭借，因此，从这些“类角色”的阅读文本中发现并确定它们的“类特点”，是阅读课选择教什么时必须要面对并作出取舍的重要事项。

　　还是以《变色龙》为例。《变色龙》的“类角色”是文学作品中的小说阅读文本，为了通过这一类阅读文本的学习使学生达到课程标准所规定的“阅读目标”(“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”)，小说教学在教什么问题上呈现出一些共性的“教学通道”，如分析小说人物形象、弄清小说表现手法、理解小说主题、品味小说语言等等(或者说人物、环境、主题、表现手法等等)，也就是说，凡是小说阅读文本的教学，往往是在以上所列范围内确定教学内容的选择指向，并在这个选择指向下引导学生达成阅读文学作品的学习目标。《变色龙》作为小说阅读文本，从其中找出并审慎这些共性“教学通道”的内容，正是发现并确定《变色龙》“类特点”教学内容的必不可少的过程。

　　不同“类角色”阅读文本所表现出的“类特点”是不同的。从“类特点”角度确定教学内容，旨在充分发挥阅读文本的课程功能，使学生阅读学习目标的达成更加全面，更加具体。

　　第三个基本点：选择的教学内容体现了“文本个性”吗?

　　每一篇阅读文本在具备“类特点”的同时必然还有各自独特的个性，因此选择教学内容在考虑阅读文本“类特点”的同时还应该体现出阅读文本的个性。

　　还是以《变色龙》为例。有三位教师教学《变色龙》分别选择了三个不同内容的教学核心进行教学：第一位教师选择的核心教学内容是“欣赏小说的幽默效果”，可以称之为“幽默版”教学;第二位教师确定的教学核心是“研读小说人物对话”，可以称之为“对话版”教学;第三位教师确定的教学核心是“小说中的‘变’表现在哪里”，可以称之为“变色版”教学。这三种核心内容不同的教学版本，在关照小说阅读文本“类特点”的同时，表达出的是《变色龙》这篇小说独特个性的三个方面：幽默艺术、语言艺术和构思艺术。从这样几个角度选择教学内容，应该说是对《变色龙》这篇小说教学价值的独特发现和准确把握，也是充分发挥这篇小说课程价值的最优选择，试想一想，如果《变色龙》的教学内容仅仅确定在人物、环境、主题、表现手法等小说阅读文本的“类特点”内容上，可以说那是对《变色龙》这篇小说最高价值内容的罔顾，也是对这篇小说最耀眼的亮点的漠视。

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