面向信息时代的技术与认知-远程多媒体教学策略 本书特色

本书从技术和认知的基本关系出发，运用大量的已有研究成果，探讨了远程多媒体教学的地位、基本构成及有效的具体化处理方法，论述了远程多媒体教学策略的“生成性构成”“内容性表现”“参与性演进”及其核心教学变量。
本书可供从事教育学与教育心理学专业研究的科研人员、中小学教师，以及高校教师、研究生和本科生参考阅读。

面向信息时代的技术与认知-远程多媒体教学策略 内容简介

本书从技术和认知的基本关系出发，运用大量的已有研究成果，探讨了远程多媒体教学的地位、基本构成及有效的具体化处理方法，论述了远程多媒体教学策略的“生成性构成”（操作、调控与元认知）-“内容性表现”（解释性定向、行动性定向和问题性定向）-“参与性演进”（环境创生、交互作用、绩效支持和知识管理）及其核心教学变量。指向空间构成要素及其相互作用的生成性、指向外延类别形态的内容性，以及指向时间流程的参与性构成了远程多媒体教学策略的三维立体结构，反映出远程多媒体教学中技术与认知的内在关联。
本书可供从事教育学与教育心理学专业研究的科研人员、中小学教师，以及高校教师、研究生和本科生参考阅读。

面向信息时代的技术与认知-远程多媒体教学策略 目录

前言
**章 教学系统和远程多媒体教学系统
1.1 从“传授”到“交往”：教学与教学系统的演进
1.1.1 教学：基本含义分析
1.1.2 教学系统：基本构成分析
1.1.3 传授：传统教学系统分析
1.1.4 交往：教学系统的现代走向
1.2 从“接受”到“对话”：远程多媒体教学与教学系统的基本走向
1.2.1 作为教与学环境的技术存在
1.2.2 远程教学和教学系统
1.2.3 接受：传统远程教学的基本隐喻
1.2.4 对话：远程多媒体教学的基本隐喻
第二章 从“边缘”到“核心”：远程多媒体教学策略地位的凸显
2.1 策略与教学策略：远程多媒体教学策略的前提
2.1.1 策略
2.1.2 教学策略
2.2 远程多媒体教学策略的边缘地位：国内外研究的缺失
2.2.1 远程教学策略的遮蔽和渐显：国外的相关研究
2.2.2 远程教学策略的理解偏差：国内的相关研究
2.3 远程多媒体教学策略的核心地位：历史与逻辑的分析
2.3.1 历史的分析
2.3.2 现实的考察
2.3.3 逻辑的分析
第三章 远程多媒体教学策略生成性构成及其具体化
3.1 远程多媒体教学策略构成分析的基本框架
3.2 远程多媒体教学策略的生成性构成
3.2.1 远程多媒体教学策略的元认知成分
3.2.2 远程多媒体教学策略的调控成分
3.2.3 远程多媒体教学策略的操作成分
3.2.4 远程多媒体教学策略生成性成分的交互作用
第四章 远程多媒体教学策略的内容性构成及其具体化
4.1 知识的分类体系与远程多媒体教学策略
4.2 解释性定向教学策略：面向陈述性知识
4.2.1 陈述性知识的心理机制
4.2.2 陈述性知识的教学目标与学习条件
4.2.3 解释性定向教学策略
4.3 行动性定向教学策略：面向程序性知识
4.3.1 程序性知识的心理机制
4.3.2 程序性知识的教学目标与学习条件
4.3.3 行动性定向教学策略
4.4 问题性定向教学策略：面向境脉性知识
4.4.1 境脉性知识的心理机制
4.4.2 境脉性知识的教学目标
4.4.3 问题性定向教学策略
4.5 远程多媒体内容性教学策略的整体关联
第五章 远程多媒体教学策略的参与性构成及其具体化：环境创生
5.1 远程多媒体教学策略的参与性构成
5.2 环境的基本构成：环境创生策略的前提
5.3 环境创生策略的心理学基础
5.4 环境创生策略的核心教学变量
5.4.1 任务确定
5.4.2 情境的创设
5.4.3 资源的支持
5.4.4 技术的开发
第六章 远程多媒体教学策略的参与性构成及其具体化：交互作用
6.1 交互作用
6.2 学习共同体
6.3 学习动机
6.4 师生互动
6.4.1 有效教学行为和教学方法
6.4.2 能力倾向与教学处理的交互作用
6.4.3 教师的自我效能
第七章 远程多媒体教学策略的参与性构成及其具体化：绩效支持
7.1 绩效支持策略的价值取向
7.1.1 以“发展取向”超越“甄别选拔”
7.1.2 以“整体关联”超越“唯智倾向”
7.1.3 以“动态生成”超越“静态表现”
7.1.4 以“多元主体”超越“一元权威”
7.2 评估与反馈的多元化主体
7.2.1 学习者：学习活动价值的自我（个体）与相互（小组）认定
7.2.2 教师：学习活动促进者和引导者的价值判断
7.2.3 专家学者：来自专业人员的价值判断
7.2.4 家长和社会人士：来自“社会化”的评判
7.2.5 多元化评估与反馈主体的有效性

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