一、和谐化进程的理智反思
二、色彩性弱化的理智反思
三、走和谐与色彩平衡的发展道路
第三节 民族音乐教育视野下的天籁、地籁、人籁
一、“天籁”一音乐教育之基
二、“地籁”一音乐教育之色
三、“人籁”一音乐教育之本
四、三位一体一音乐教育之宗
第四节 中华礼乐当代意义下的反思与重构
一、巫术礼乐当代意义下的反思与重构
二、治国礼乐当代意义下的反思与重构
三、儒家礼乐当代意义下的反思与重构

第四章 高校音乐教研观念探究
**节 新形势下我国高校音乐教育的转型
一、知识技能教育向情感教育转型
二、从西化教学模式向多元并举方向转型
三、从匠化教学方式向艺文并举的方向转型
四、从分科递进的课程体系向整合化方向转型
五、从共性化教学观念向个性化方向转型
六、从“艺教”目的向“人教”方向转型
第二节 对高校器乐科学化教学的思考
一、科学化是器乐教学发展基础的思考
二、对高校器乐教学科学化的反思
三、高校器乐教学艺术本质的回归
第三节 在唯物、比较、人本治学观下的后学反思
一、唯物治学观下的后学反思
二、比较治学观下的后学反思
三、人本治学观下的后学反思
第四节 当代高校音乐教学的科学化
一、音乐理论教学的科学基础
二、声乐教学的科学内涵
三、器乐教学的科学化
四、科学化与艺术化的平衡
第五节 音乐教育的本质探析
一、音乐教育的人本化
二、音乐教育的审美化
三、音乐教育的情感化
四、音乐教育的个性化
五、音乐教育的艺术化
六、音乐教育的人文化
第六节 音乐教育的“天人合一”
一、“人教”和“天教”的相辅相成
二、“人教”和“天教”不可失衡
三、音乐教育的“天人合一”
四、互根性和排斥性
五、课程研制中的“天人合一”
第七节 律学在音乐教学中的作用
一、律学在基础乐科教学中的作用
二、律学在器乐教学中的作用
三、律学在合唱教学中的作用
四、律学在民族音乐教学中的作用

第五章 高校音乐哲学观念探究
**节 音乐教育哲学与高校音乐教育改革
一、音乐教育审美哲学与高校音乐教育改革
二、音乐教育文化哲学与高校音乐教育改革
三、音乐教育实践哲学与高校音乐教育改革
第二节 《乐记》音乐哲学观探究
一、审美意义上的音乐哲学观、
二、音乐本源意义上的哲学观
三、社会功能意义上的音乐哲学观
四、“以道制欲”的音乐哲学观
五、德上艺下的音乐哲学观
六、“乐与政通”的音乐哲学观
七、阶级论的音乐哲学观
八、《乐记》音乐哲学观的渊源
九、《乐记》音乐哲学观的影响和地位

第六章 高校音乐审美教育探究
**节 论音乐教学与审美教育
一、音乐教学是审美情感的理性升华
二、音乐教学内容的美感作用
三、音乐审美教学过程的多项思维
第二节 青少年音乐美感的建立
一、音乐欣赏中区划良莠
二、由浅入深扩大“耳界”
三、在比较中提高鉴赏力
四、理论思维与分析能力
五、丰富音乐联想与想象力的培养
第三节 我国音乐教学的和谐审美
一、立体与线型的和谐审美
二、真实与虚拟的和谐审美
三、他律与自律的和谐审美
四、对比与统一的和谐审美
参考书目

高校音乐教学探究 作者简介

　　陈思，浙江省温州大学音乐学院副教授，钢琴教研室主任。1975年出生于一个音乐教育家庭，四岁时开始学习钢琴。1996年毕业于在安徽师范大学音乐系，师从钢琴教授卞善仪。其后又跟随德国钢琴家、比利时皇家音乐学院教授AlexanderBildau、美国曼哈顿音乐学院高宗林教授、上海音乐学院教授唐哲博士等人研究和学习钢琴艺术，举办了多场钢琴音乐会。参加国家科研课题两项，省部级课题3项，在全国核心期刊上发表了论文十几篇。多年来培养了大批优秀学生，并在国内外钢琴比赛中获奖。

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