工作过程为导向的职业教育理论与实证研究 本书特色

    《工作过程为导向的职业教育理论与实证研究》一方面对工作过程导向的职业教育理论，从其产生的历史背景、理论基础、课程开发、课程结构、课程内容、课程实施及评价进行全面系统的研究，使这一职业教育理论更为系统化，另一方面对该理论在中德两国的实践进行实证研究，以期为深化我国职业教育改革提供可资借鉴的经验。

工作过程为导向的职业教育理论与实证研究 目录

**章  绪论
  一、问题的提出
  二、核心概念的界定
    (一)工作过程及工作过程知识
    (二)学习领域与学习情境
    (三)典型工作任务
  三、研究文献综述
    (一)以工作过程为导向的职业教育理论研究综述
    (二)学习领域课程方案的研究综述
  四、研究方法
第二章  工作过程导向的职业教育理论
  一、工作过程导向的职业教育理论产生的背景
    (一)传统的“双元制”教育的弊端
    (二)社会发展对技术技能型人才提出的新要求
  二、工作过程导向的职业教育的理论基础
    (一)工作过程导向的职业教育的哲学基础
    (二)工作过程导向的职业教育的心理学基础
  三、工作过程导向的职业教育的培养目标
  四、工作过程导向的职业教育的课程开发
    (一)学科系统化的课程开发
    (二)劳动科学导向的传统的资格研究
    (三)职业科学的劳动研究
  五、工作过程导向的职业教育的教学方案
    (一)工作过程知识成为教学的主要内容
    (二)按照职业能力发展规律构建知识结构
    (三)学习内容中专业工作作为一个整体
  六、工作过程导向的职业教育的教学方式
    (一)行动导向教学的内涵
    (二)行动导向教学的具体方法
    (三)行动导向教学的评估
    (四)行动导向教学的基本特点
    (五)行动导向教学中教师面临的问题
    (六)行动导向教学中教师角色的转换
    (七)行动导向教学中教师角色转换的价值
第三章  工作过程导向的职业教育在德国的实践
  一、德国的学习领域课程方案
    (一)学习领域的内涵及其基本结构
    (二)学习领域课程方案的基本特征
    (三)学习领域课程的设计
  二、学习领域课程方案在德国实施状况的调查与分析
    (一)研究方法
    (二)问卷调查对象的基本特征、
    (三)学习领域课程方案在德国职业学校的实施现状分析
    (四)学习领域课程方案在德国职业学校的实施效果
    (五)从职业能力测试结果看学习领域课程方案在德国的实施效果
第四章  学习领域课程方案在中国的实践
  一、学习领域课程在中国的发展沿革
  二、学习领域课程方案在中国的教学实践
    (一)调研方法与对象
    (二)问卷调查对象的基本特征
    (三)问卷反馈信息与成因分析
    (四)学习领域课程方案在教学实践中反映出的主要问题
第五章  学习领域课程教学条件的要求及其构建
  一、学习领域课程的框架性保障条件
    (一)加大资金投入，注重试点校、示范校的建设
    (二)推广“行动导向”的教学和理论与实践一体化的教学模式
    (三)建立科学高效的教学管理体系，为课程改革的顺利进行提供制度性保障
  二、学习领域课程对教学条件的要求与建构
    (一)开发学习领域校本学习材料，不断总结经验，更新结构和内容
    (二)构建一体化专业教室，为理论与实践一体化教学提供保证
    (三)提高教师素质是实施学习领域课程的关键
参考文献
附件一
附件二
附件三
附件四
附件五
附件六
后记

工作过程为导向的职业教育理论与实证研究 节选

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