数学课堂教学行为研究及案例 内容简介

教育评价的本质在于，通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化，以便*大限度地求得教育效果。这也是素质教育评价区别于应试教育评价的关键所在。因此，新课程不应当也不可能否定考试（评价），恰恰相反，新课程要借助教育评价的改革矫正考试（评价）的功能，有效地实现教育评价的发展性价值。教育心理学的研究表明，教育评价本身对于学生而言，是一种有意义的学习经验。它是一种激励学生的学习动机、促进学生巩固知识的手段，也是一种帮助学生客观地认识学习成果的手段。教育评价对于教师而言，可以成为教师教学行为达到何种效率的一种*基本反馈。因此，问题不在于要不要考试（评价），而在于廓清“为了什么考试，考什么，怎么考”。布卢姆（b.s.bloom）的“三评价说”，即诊断性评价、形成性评价、终结性评价，为我们的教育评价改革提供了基本思路。
为了改进教师的评价行为，要从根本上转变教育评价观：
**，从学业评价转向学力评价。学业评价往往以记忆与理解为中心，聚焦学习的结果。学力评价不仅关注显性的学力成分——知识、理解，而且关注隐性的学力成分——思维方式与活动方式，以及问题解决的过程及其背后的情感、态度、价值观。
第二，从单维评价转向多维评价。单维评价基本上是聚集知识、技能的量化评价，多维评价则是针对单维评价的偏失，着眼于学生的整体发展，兼顾三维目标，反映学生差异的一种教育评价。
第三，从课时评价转向单元评价。传统的观摩教学往往停留于形式主义的表演，孤立地点评一节课。这种做法难以达到评价的效果。因此，以单元评价替代课时评价，以切磋教学替代观摩教学，是确立我国新课程背景下的听评课制度所需要的。
综上所述，只有冲出旧观念的重重围困，才能使不良的、低效的教学行为得到“脱胎换骨”的改造，才能唤来学科教育的满园春色。

数学课堂教学行为研究及案例 目录

序
**章　导论
　**节 新课程与数学教学行为
　第二节 新数学教学观与教学行为
　第三节 新课程背景下教学行为研究的几个特点
第二章 数学教学的设计行为
　**节 数学课堂教学设计的理念
　第二节 数学课堂教学设计的过程
第三章 数学课堂有效教学行为的实施
　**节 有效教学行为要素与原则
　第二节 课堂中的师生互动与对话行为
　第三节 直接教学行为和间接教学行为
第四章 数学课堂评价行为案例研究
　**节 数学课堂评价行为的基本问题
　第二节 数学课堂评价的目标
　第三节 数学学习过程的评价
　第四节 数学课堂试题研究
第五章 数与代数领域的教学内容与行为
　**节 **、二学段数与代数的教学
　第二节 第三学段数与代数的教学
　第三节 数与代数的教学案例分析
第六章 空间与图形的教学内容与行为
　**节 **、二学段空间与图形的主要内容
　第二节 第三学段空间与图形的主要内容
　第三节 空间与图形的教学案例
第七章 基于解决问题的数学教学行为
　**节 解决问题的概念及过程
　第二节 数学建模的教学
　第三节 解决问题与数学思维
第八章 基于情境的数学教学行为
　**节 数学情境教学概述
　第二节 基于现实生活的数学情境教学
　第三节 基于学科自身的数学情境教学
附录1　基于“过程性变式一的教学设计案例
附录2　利用公式的多种推导方法促进学生推理能力的发展
后记

数学课堂教学行为研究及案例 节选

《数学课堂教学行为研究及案例》内容简介：教育评价的本质在于，通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化，以便*大限度地求得教育效果。这也是素质教育评价区别于应试教育评价的关键所在。因此，新课程不应当也不可能否定考试（评价），恰恰相反，新课程要借助教育评价的改革矫正考试（评价）的功能，有效地实现教育评价的发展性价值。教育心理学的研究表明，教育评价本身对于学生而言，是一种有意义的学习经验。它是一种激励学生的学习动机、促进学生巩固知识的手段，也是一种帮助学生客观地认识学习成果的手段。教育评价对于教师而言，可以成为教师教学行为达到何种效率的一种*基本反馈。因此，问题不在于要不要考试（评价），而在于廓清“为了什么考试，考什么，怎么考”。布卢姆（B.S.Bloom）的“三评价说”，即诊断性评价、形成性评价、终结性评价，为我们的教育评价改革提供了基本思路。为了改进教师的评价行为，要从根本上转变教育评价观：**，从学业评价转向学力评价。学业评价往往以记忆与理解为中心，聚焦学习的结果。学力评价不仅关注显性的学力成分——知识、理解，而且关注隐性的学力成分——思维方式与活动方式，以及问题解决的过程及其背后的情感、态度、价值观。第二，从单维评价转向多维评价。单维评价基本上是聚集知识、技能的量化评价，多维评价则是针对单维评价的偏失，着眼于学生的整体发展，兼顾三维目标，反映学生差异的一种教育评价。第三，从课时评价转向单元评价。传统的观摩教学往往停留于形式主义的表演，孤立地点评一节课。这种做法难以达到评价的效果。因此，以单元评价替代课时评价，以切磋教学替代观摩教学，是确立我国新课程背景下的听评课制度所需要的。综上所述，只有冲出旧观念的重重围困，才能使不良的、低效的教学行为得到“脱胎换骨”的改造，才能唤来学科教育的满园春色。

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