一个教研员的语文教学审思 作者：李冰霖 开 本：16开 书号ISBN：978-7-5334-6823-1 定价：35.00元 出版时间：2015-07 出版社：福建教育出版社

　　再比如说，语文实践的主体是学生，语文教学必须坚持“生本”理念，强调学生的自主学习。李冰霖老师在《发扬人文主义精神改进小学语文教学》专门阐述了这一问题。他强调要做到“四多四少”：一、少些专制，多些民主;二、少些包办，多些自主;三、少些限制，多些自由;四、少些理性，多些情趣。同时，他提出要坚持小语教学人文化改造，促使学生学会做人、学会求知、学会生存、学会审美，促使学生的素质和个性得到生动、活泼、主动、全面的发展。这些看法很符合当今的教育、教学理念，从一个侧面反映了李老师的教育视野与胸襟。

　　对于习作教学，李冰霖老师最为关注的是两个方面：一是“对话背景中的自由习作指导”。对于课标所倡导的“自由表达”，他认为应该具有二个不同层次的内涵：“怎样想就怎样表达”，即放胆表达;“想表达就能表达”即自如表达。根据这一内涵以及小学生作文能力的发展历程，李老师认为小学作文教学宜从放胆入手，实现作文能力“三步跨”：放胆表达→自如表达→有创意表达。这种提法是很有见地的，既紧紧围绕“自由表达”，又体现了循序渐进，螺旋上升。李老师还认为，在教学中，应遵循一条基本原则：在心灵告白中展现生命风采，注重给予学生心理自由、情感自由、活动自由。李老师还总结出自由习作8个基本范式：“情感交流式”“对话互动式”“自由开放式”“信息加工式”“聊天谈话式”“情境体验式”“游戏活动式”“先作后导式”。这些范式源自于教学实践，操作性强，拿来就能用。

　　二是关于小学作文教学序列的构建设想。小学习作教学缺乏明确的、清晰的、既体现学段特点又前后一贯、既放飞个性又有章可循的作文教学序列要求，是导致作文课堂教学目标定位不准、学段界限模糊不清、年级课型特点大同小异的原因所在。李冰霖老师认为：小学“写作技能”方面教学任务新序列的构建必须从整体的角度去观照各学段的目标，也就是在整体目标的框架下来揣摩学段目标在整体目标的位置，以及前后的承接与延展。他从两方面进行构想，一方面，是从教学任务与要求方面，提出序列构想：既体现学段特点，又前后一贯。做法是对应解读学段目标，找准“模糊点”以求破解;系统解读学段目标，找准“衔接点”尝试构建。上述序列突出“在整体框架上布点精导，在前承后接上渐进提升”的理念。另一方面，是从教学方法与策略方面，提出序列构想：既放飞个性，又有章可循。李老师认为，在“自由表达，放飞个性”的理念下，构建“有章可循”的小学各学段作文教学方法、策略的序列，改变当前普遍存在的小学作文课堂的“无的”“无序”“无章”现状显得尤其重要。为此，他提出，第一，从“内容”入手，“形式”随学段上升逐渐“意识化”。在“从内容入手”的大前提下，在互动交流对话中渗透的基本策略下，教师必须采用不同的教学策略，引导学生经历从“无式(暗式)→微式→有式”的“写作形式”日渐意识化的过程，最终让学生在中学及以上阶段达到“明式”的要求。第二，从“情趣”入手，“指导”随学段上升逐渐“理性化”。这种构想虽然是初步的思考，不尽完美，但毕竟在作文“序”的研究上迈出了可喜的一步，对于深入进行这方面的研究提供了很好参考。

　　互联网的建立和发展，使人类步入了一个以电脑化、数字化、网络化为主要特征的“信息化”时代。无论你是否接受，是否喜爱，现代信息技术都必然会对语文学习产生一定影响，对语文教学方式方法的变革起到推波助澜的作用。李冰霖老师很重视信息化背景下的语文学习，他在《“在线语文”：语文教育新概念——网络环境语文教育展望》一文中指出：“可以预见，随着互联网的进一步发展，随着现代信息技术(网络技术、通信技术、多媒体技术、虚拟现实技术)与语文教育不断交互、不断整合的‘一体化’历程的逐步深入，展现在世人面前的将是一个浩瀚而又绚丽的现代化语文教育前景：网络世界即将成为语文学习的新天地，并产生一种新型的语文教育——‘在线语文教学’与‘在线语文学习’。”并提出详尽的“在线语文学习”主要方法、主要形式。方法有：在线浏览、在线检索、在线下载、在线讨论、在线传递、在线登录。形式有：以计算机为学习平台，构建“个性化”学习方式;以计算机为信息搜集处理工具，构建“探究性”学习方式;以计算机为衔接中介工具，构建“综合性”学习方式;以计算机为沟通交际工具，构建“交互性”学习方式;以需要和期待为标准，构建“选择性”学习方式。这些观点与想法与近期颇为火热的“微课”“慕课”“翻转课堂”等观点、做法有“异曲同工”之处。由此也可以看出李老师对信息化状态下的语文教学改革是颇有远见。

　　收入大量的教学实录，并进行深刻的审思分析，这是《一个教研员的语文教学审思》的又一特色。实录中既有一些经典案例片段，也有不少完整的课例;既有单例审思，又有对比审思。内容涉及识字教学、精读课文的教学、略读课文的教学、口语交际的教学、结尾段的生成性教学、重难点突破的策略等等。尤其引人注目的是对比审思的课例，有“‘同课异构’阅读教学异同性审思”，也有“‘同课异构’习作教学异同性审思”，还有“‘同体异段’习作教学异同性审思”。这些案例有助于读者更好地理解作者的教学主张，从操作层面汲取先进的做法，进而转化为教学实践的能力。

　　另外，针对一些教学现象，诸如教学会议、教学赛事、教学实验、教学用书、教学评价、教学读物进行观察审思，也是《一个教研员的语文教学审思》有别其他类似学术专著的地方。这反映了李冰霖老师对于语文教学观察研究的视野是极为广阔，同时也启发读者应从更为宽广的角度去观察教育问题，思考语文的教学改革。

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