内容简介

　　内容简介

　　本书从教研员的角度阐述了作者对小学语文的教学理念、教学课例、教学观察三方面的审思，具体包括作者对课堂教学、阅读、习作、比赛、会议等小学语文教学活动的思考和总结。作者将教学实践与理论结合得较好，书中案例丰富，可为一线小学语文教师提供借鉴。

　   作者简介

　　李冰霖，福建省特级教师，资深语文教研员，人教版小学语文教材教参编写组成员，福建省小语会理事，曾任福建省特级教师评审委员会委员全国小语会青年教师教学研究中心委员。

目录

第一辑 我的教学理念审思
教学基本理念审思
践行新课程必须遵循辩证法
发扬人文主义精神改进小学语文教学
丰富文化底蕴促进健康发展
——谈语文教学中文化底蕴的渗透
坚守语文本位打好语文基础
——试谈新课标指导下的双基教学
重视语文实践提高语文素养
综合性学习:《语文课程标准》的新理念
尝试专题研究适度超前发展
——小学语文实践活动拓展新探
试谈语文课程资源的开发与利用
依据教育心理规律指导学生学会学习
寻求“双基”教学与“创新”教育的整合点
信息素质教育
——小语教学的新使命
“在线语文”：语文教育新概念
——网络环境语文教育展望
阅读教学理念审思
改进阅读教学：敢问路在何方
——2011版新课标学习随想
找准精读点用足精湛功
——“精读课文”教学初探
把“略读”提升到一个应有的高度
为孩子们导航：谈谈小学课外阅读指导
习作教学理念审思
试谈对话背景中的自由习作指导
试谈课改背景下的小学作文教学序列新构想
让文体意识作为一种语文素养得以生成
——试谈如何在习作实践中渗透文体意识
架设生活与习作的桥梁
遵循美学规律指导习作实践
自由表达与规范训练：看似矛盾实可相生
 
第二辑  我的教学课例审思
单例审思
阅读教学是个对话过程
——精读课文教学审思
自读为主略而不简
——略读课文教学审思
在情境中交际在互动中提升
——口语交际教学审思
从一则教学案例看识字教学新策略
——识字教学审思
推想内涵体味情感
——结尾段生成性教学审思
多角度突破全方位考量
——重难点突破策略审思
对比审思
一样的阅读不一样的教学
——“同课异构”阅读教学异同性审思
一样的习作不一样的教学
——“同课异构”习作教学异同性审思
一样的叙事不一样的教学
——“同体异段”习作教学异同性审思
 
第三辑  我的教学观察审思
教学会议观察审思
树立课程意识深化课程改革
——参加全国小语会第七届年会随感
教学赛事观察审思
以课标观照大赛以大赛透视教改
——福建省第九届小学生作文竞赛述评
教学实验观察审思
给专业发展一个“支点”
——课题研究成效审思
雄关漫道真如铁而今迈步从头越
——课题实验后续研究审思
教学用书观察审思
突出重点加强统合整体推进动态生成
——人教版三(上)语文实验教材编写特色审思
贴近儿童心理符合儿童认知规律
——人教版一（下）语文实验教材编写特色审思
教学评价观察审思
没有失败的学生只有失败的教育
——都是评价惹的祸
教学读物观察审思
打开的不仅仅是一扇窗户
——读《智慧·互动·成长：行走的风景》有悟
编者、作者、读者：在“智慧互动”中“成长”
——《福建教育》(A)2013年度语文学科报道述评
 
写在后面的话

精彩节选

　　序

　　初夏时节，我省著名特级教师、安溪教师进修校李冰霖老师发来新作《一个教研员的语文教学审思》书稿，嘱我为其作序。本自知学识浅薄难以胜任此事，但碍于老朋友情面只好勉为其难，便带着任务细细拜读。

　　一看书名，便觉新颖且颇有深意。大家知道，“反思”是课改以来的一个热门词语，作为教师只有经常对自己的教学实践进行深刻反思，才能正确认识自己的教学，悟出教学之道，更好地促进专业成长。所以，反思已成为许多教师的自觉行为。而本书名中的“审思”，比反思显然更进了一步。“审”者，详细、周密，如审视、审慎等;顾名思义，“审思”，即为详细、周密地反思。

　　李冰霖老师与我一样，都是小学语文教师出身，都担任过县级进修校语文教研员。在长达30年的语文教学、教研生涯中，他始终坚持深入教学第一线，潜心语文教学研究。他主持开展的全国小语会第二批教育科研课题“学生自由习作指导研究”，荣获全国小语会科研成果一等奖、教育部基础教育课程改革教学研究成果三等奖，在此基础上他撰写了第一部专著《自由习作这样教》，在省内外得到广泛好评。工作之余，李老师笔耕不辍，撰写了大量的学术论文，仅发表在正规教育刊物上就有100多篇。现在，李老师根据2011年版新课标精神，结合当今最新研究成果，对自己的论文、案例重新进行审思，去粗取精，修改润色，编撰了第二本专著——《一个教研员的语文教学审思》。他这种对专业的执着精神、对学术研究的严谨态度令人敬佩，而在这样认真细致的审思中形成的学术成果更具有时代感，也更具有说服力，更值得读者阅读、借鉴。

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