上学生喜欢的语文课 　　一堂语文课，如果学生不喜欢，肯定不能说是一堂好课。语文课首先应该做到让学生喜欢，只有这样，他们才愿意去学，从而才有可能把语文学好。 作者：李明哲 开 本：16开 书号ISBN：978-7-5334-7003-6 定价：35元 出版时间：2016-01 出版社：福建教育出版社

　　那么，如何上学生喜欢的语文课呢?

　　“准确”读赏文本

　　这是关于“是什么”的问题。

　　一个不独立思考的教师是不可能培养出能独立思考的学生的。文本解读，在教学设计之先。自己尚未读出个子丑寅卯来，如何设计课堂教学?教师自己先读好了书，之后才谈得上如何教学生去读书。“工欲善其事，必先利其器。”文本研读能力是语文教学能力的根本。

　　文本研读上，首先要求准，也即求真，读出文本应有之义。

　　非文学作品，意义基本上是固定的，不存在“见仁见智”方面的问题。“文学作品教学有两种价值取向，一种是教‘解读’，主要解决学生‘懂不懂’的问题，一种是教‘鉴赏’，主要解决学生‘喜欢不喜欢’的问题”。(李海林语)

　　就“解读”来说，“诗无达诂”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。文学作品存在着“作者意义”“文本意义”“读者意义”多重性意义和多元解读的问题。要准确解读出文本最优的“圣解”，还实属不易，那就尽量去贴近它，解读要到位，而不能曲解歪解错解。就“鉴赏”来说，应该教“你喜欢不喜欢这个文本、你喜欢文本的什么地方、文本的这个地方为什么好”(李海林语)。鉴赏的基础是文本解读。

　　鉴赏与批判，是我对待教科书选文截然相反的两种基本态度。

　　鉴赏意味着“肯定”“接受”“欣赏”“赞美”等，这是对待“经典”“定篇”应取的态度。

　　语文教育担负着不可推卸的文化传承的任务，而愈演愈烈的应试教育已经使这个基本的教育目的异化，甚至变成了集体无意识。对待教科书中人类文化的优秀之作、经典之作，语文教师责无旁贷地应该思考如何传承的问题。

　　“批判”意味着“推翻”“批驳”“否定”等。当然，批判只是其中一种方式，不是阅读教学的常态。

　　事实上，语文教科书选进了一些并不优秀的作品，作为语文教师，我们应具有批判精神和人道情怀，善于对教材进行反思，思考语文教学中人的发展的问题，秉持质疑精神处理教材。切不可一味将其当作不可非议的“经典”和“定篇”鉴赏。

　　可能有不好的“选文”，但没有不好的“课文”。作品不完美，没关系。怎么用，这才是我们应该着力思考和探索的问题。无论是“定篇”，还是“例文”“样本”“用件”，说到底“语文教材无非是个例子”(叶圣陶语)。教师要独具慧眼和匠心，努力选择一个角度，琢磨着怎样引导学生揭示其瑕疵、疏漏、缺陷和败笔等，这样才能真正做到“用教材”，使之更好地为语文学习服务。

　　如，《宋定伯捉鬼》，鬼无伤人心，而人有害鬼意。宋定伯装神弄鬼，诡计多端，一再欺骗鬼，极其伪诈。而鬼哪里知道宋定伯的险恶用心，坦言相告，泄露了天机，结果遭到宋定伯那个小人的暗算。“化为一羊”，而不是恶狼，极具讥讽之味。这篇文章鬼话连篇，真正要捉的恐怕是人心中的鬼。教学本文，不妨尝试批判性阅读的教学策略。

　　无论怎样的奇思妙想，无论怎样的与众不同，课教到最后，靠的是底蕴，最根本的还是对文本的研读。要力求有所突破，锲入文本最深处的真。深读难，深教更难。教师在备课上应深度研读，在教学上应适度教学。即一杯水和一桶水的关系，无须赘言。

　　如，《珍珠鸟》，教参主题就错了。“文章按照时间顺序叙述了‘我’和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。”只有那一对父母级别的珍珠鸟也和“我”亲近了，才能得出这个结论。

　　文本解读靠的是硬碰硬的真功夫，除了努力提升自己的专业素养，自我修炼基本功，短时间里很难得到提升。离开教参能独立读懂课文的基本意思，甚至还有自己的创见，教学设计则水到渠成。而要具备这种深厚的内功修为，老师首先要做个“读书人”。老师自己先读好了书，老师自己先把文章写好了，学生才会服你，之后才谈得上如何教学生去读书和写作。

　　上“对”的语文课

　　这是关于“教什么”的问题。

　　把语文课上成语文课，把语文课上“对”，也即求真。方向远比方法重要。

　　这看似不是一个问题，却恰恰是语文教学中最大的一个问题，因为这是关于课程内容开发的问题。语文教师守住本分很不容易。比如，我就听过不少这样的课，在短短的一节课的时间里，掌声响起来了，歌声唱起来了，音乐响起来了，画面动起来了……而真语文却躲在角落暗自哂笑。平淡和质朴才更有味道。穿靴戴帽，太闹、太花哨，这是不正常的语文课。外在的活动越多，离“语文”就会越远。语文课还是要用“语文”的方法去教，语文课上应该主要做“语文”的事。如果绕过了语言文字，语文课一定变味。

　　如，一个老师上《苏州园林》，学生学的不是《苏州园林》这一“文”，而主要是“苏州园林”这一事物了。这堂课跟着课文内容跑了。

　　王荣生教授说，“在原则上，所教的是‘语文’的内容，应该是语文课‘好课’的底线”(《从教学内容角度观课评教》，《语文学习》，2005年第6期)。正是由于我们对“教什么”没有正确的把握与定位，导致在教学内容的选择上出现比较大的偏差，从而影响了语文课程目标的有效达成。要让一棵树长得高大繁茂，应该在根部下工夫，朝着枝叶使劲，这是忽略了根本!“教什么”比“怎么教”更重要，它是“语文”的“根”，是保证教学内容合宜和有效的前提。

　　像美国的母语课程，具体到每一篇课文的教学内容，都作出了明确、详实、全面的规定。而我们的母语课程，没有确切地告诉我们具体的文本该教什么。我即语文，教师其实就是课程本身。那么，我们可以试着独立开发点课程内容，这也是一项很富有创造意义的工作。如果一个语文教师的文化学养达到了一定的境界，想让学生不喜欢他的课都做不到。

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