关于本书

“功能性写作”实际上就是以交往为主旨的交际写作——给习作教学创设积极的、富有生命活力的交往情境，将学生的言说欲、创造欲、表现欲激发起来，变“要我写”为“我要写”。

内容简介

　　本书是吴勇童化作文教学系列之一。全书分理论篇和实践篇，从语用角度展示吴勇老师的功能性写作教学理念和功能性写作教学精彩实例，开拓了儿童交际性写作的天地。“功能性写作”是吴勇“童化作文观”的纵深推进和重要组成部分，是基于学生言说欲、创造欲的激发，使写作成为儿童生活和生命的自然生成，对如何改变小学作文教学难教、学生厌写富有启发和帮助。

　　作者简介

　　吴勇： “童化作文”教学的倡导者，江苏省特级教师，中学高级教师，江苏省基础教育课程改革先进个人，江苏省人民政府教学成果特等奖获得者，现任南京市上元小学副校长。是人大复印资料《小学语文教与学》《语文教学通讯》《新课程研究》等杂志编委。曾七次获得江苏省“教海探航”征文评比一等奖，中国小学作文教学擂台赛特等奖，省市优质课评比一等奖，相继成为《语文教学通讯》《小学教学》《作文教学研究》《教育视界》《新作文•小学作文创新教学》等杂志的封面人物，主持的“童化作文”研究课题获得江苏省首届教育科学“精品课题奖”。近年来，《人民教育》《中国教育报》《基础教育课程》等报刊先后用大篇幅文字深度报道了“童化作文”教学，先后出版《儿童写作论》《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》《吴勇教故事——小学故事性写作教学探索》《吴勇讲语用——小学功能性写作教学探索》等专著五部，其中《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》被教育部确定为“国培计划”推荐课程资源，获得江苏省第三届优秀教育科学成果评比二等奖。

目录

　　◆序 言

　　◆理论篇

　　第一讲：交往：习作教学走向“语用”的动力

　　第二讲：语境：习作教学走向“语用”的路径

　　第三讲：功能：习作教学走向“语用”的构建

　　◆实践篇

　　第一讲：为了说服

　　案例：习作指导课《我要……》教学实录及评点

　　第二讲：为了建议

　　案例：习作指导课《我建议》教学实录及点评

　　第三讲：为了推荐

　　案例：习作指导课《舌尖上的滋味》教学实录及研讨沙龙

　　第四讲：为了展示

　　案例：习作指导课《台标设计展评会》教学实录及点评

　　第五讲：为了报告

　　案例：习作指导课《学写调查报告》教学实录及点评

　　第六讲：为了感恩

　　案例：习作指导课《祝福短信》教学历程及感悟

　　第七讲：为了离别

　　案例：习作指导课《再见了，我的同学》教学实录及感悟

　　第八讲：为了创造

　　案例：习作指导课《合作添画赛》教学实录及感悟

　　第九讲：为了有趣

　　案例：习作指导课《学写谜语》教学实录及感悟

　　第十讲：为了介绍

　　案例：习作指导课《我的自传》教学实录及点评

精彩节选

　　节选

　　一、功能性写作教学中“语境”的基本要素

　　功能性写作从本质上看，属于“交际语境写作”。“功能性”指的的借助言语交际所需要达成或实现的目标、愿景等。习作教学作为一种教学样态，尽管从儿童的现实需要出发，但是在课堂的上提供给教学运营的只能是一种模拟的“功能情境”。笔者以为，一个完整的“功能语境”基本上有五个要素构成：

　　一是话题。就是本次习作的基本内容，或来自语文教材，譬如介绍一个人，描述一种景物等等;或来自儿童的现实遭遇——譬如书包太重、作业太多、食堂饭菜不太合口等等。话题的选择要“热”，想儿童之所想，念儿童之所念，急儿童之所急;话题的呈现要“鲜”，能让每个儿童眼前一亮，心头一振，从而能唤 醒儿童关注的兴趣，能吸引儿童探讨的热情，能激发儿童创造的天赋。

　　二是目的。就是本次习作的功能目标，即到底为什么写，通过写能解决什么问题，达成什么目标。习作的目的性应当与儿童的生存、生命、生活需要息息相关。功能目标不是教学目的，它直接指向儿童的内在诉求和期待。功能目的就是一次习作教学的动力源泉，就是一次儿童写作的价值所在。安东尼·海恩斯曾经为写作总结了100个目的。[2]当然，写作目的不同，所采取的写作知识、文体形式也各不相同。

　　三是角色。就是写作者的文本身份，即作者在习作中以什么样身份进入语境，以什么样的年龄、经验、性别来说话和表达。这里身份很多，可以真实身份，也可以是模拟身份;可以是童话人物，也可以现实人物;可以是家长，也可以是伙伴;可以是校园内的，也可以是社会其他行业的。角色不同，说话的语气不同，选择的话语内容不同，故事的情节走向不同。

　　四是读者。就是本次习作的服务对象，即这篇习作写给谁读的，他(她、它)对这篇习作的态度就是检验习作表达成效的关键所在。读者在习作中，一直潜在文本的字里行间，无处不在，无时不有，习作者在表达时所秉持的“观点和立场”所占有的“事理”，所流溢的“情感”，就是为了引起读者注意和重视，随之打动读者、说服读者，从而赢得读者认同和支持。

　　五是知识。就是本次习作的功能支撑，习作采取怎样的文体样式需要知识，习作采取怎样的言语风格同样需要知识。应该这样说，知识在功能性写作中，决定着一篇习作所焕发“语力”的强弱。笔者曾经将习作知识分为这样几种类型：结构性知识，决定着文体样式;叙述性知识，为了将习作对象条理化、具体化;描述性知识，为了让场面复活，让文字生动形象;功能性知识，为了让读者感同身受。不同的知识，服务于不同的习作文体，服务不同的功能目标达成。[3]

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