师：听了他的推广，你想品尝这个披萨吗?为什么?

　　生：联想把披萨味道写得太完美了，我都流出口水了!

　　师：味道就是王道!

　　生：每一道食材的滋味也写出来了，仿佛我也在品尝这道披萨大餐。

　　师：在使用“运动变化法”的同时，还有机地插入了“分层列举法”，看来你已经融会贯通了。有人反对他当大使吗?

　　生：没有!

　　师：披萨推广大使，当之无愧，掌声通过!下面上来推广的是什么大使?

　　生：冰雕萝卜。

　　师：雕萝卜，不仅好看，还很好吃，看来这位女同学是会审美的美食家!你用了什么方法来推广这道美食呢?

　　生：分层列举法。

　　师：冰雕萝卜上场啰!

　　生：雕萝卜的味道让我难割难舍，用筷子小心翼翼地夹起一小块，轻轻放入口中，顿时一阵萝卜鲜嫩和清香在我的舌尖上传开来，然后慢慢地蔓延，蔓延到你的口腔的每一个地方，仿佛无数的小精灵在口腔里举行一场盛大的舞会。再夹入一片萝卜皮放在口中，细细一嚼，“咯吱”一声脆响，一股酸甜的糖醋味粉墨登场了，它们唱念做打，各显其能，一出精彩的好戏在口腔里锣鼓喧天地上演了!

　　师：听了她的介绍，你们流口水了吗?

　　生：快忍不住了!想不到一个普通的萝卜竟然这么好吃!

　　生：有声有色，有滋有味!

　　师：你有当美食评论家的天赋!看来，“冰雕萝卜”的大使舍你其谁呢?

　　与传统的习作评点相比，“建议互动型”最大的一个特点在于让读者深度卷入。习作者进入这个语境是借助“美食推广大使”这个角色，其他儿童作为读者进入这个环节，首先获得一个确定的身份——“美食评论家”。习作角色和读者身份的确定，让习作评价环节充满了互动和趣味。如果习作者写得具体生动，作为“美食评论家”的读者就会产生品尝的欲望，就会同意习作者担任这道美食的“推广大使”;如果习作者写得没有到位，那么就会与“美食推广大使”的称号失之交臂，作为“美食评论家”读者的就会给予积极的建议，让习作者重振旗鼓。这与传统的习作鉴赏和批评，更深入骨髓，更能激发儿童融入其中的欲求。

　　“传播分享型”和“说服沟通型”语境一般适用于儿童写作之前的指导，而“互动建议型”语境则面向儿童写作之后的讲评。当然这不是绝对的，关键要看习作目的指向、习作角色的定位和读者对象的针对。当然，这三种语境，是功能型写作教学的基本类型，在实际教学中，它们常常相互组合，不断衍生出新的教学语境类型。

其它信息

装 帧：平装

页 数：216

开 本：16开

字 数：200千字

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