本书解答部分的另一大亮点是：所讲述的指导方法比较新颖，富有启发性。例如，学生写事情平铺直叙是个老毛病，怎样克服这个毛病，写出事情的起伏过程呢?(第六部分的第三问)作者从“指导学生写心情变化”“指导学生写神态变化”“指导学生写事情发展变化”三个方面进行解答。在第一点中，举了一个微型教学互动的例子。作者是围绕 “高兴”“难过”“惊喜”三个关键词展开教学：从“爸爸工作太忙，却答应晚上陪你看电影，你的心情如何”谈起，设置“晚饭后爸爸没到家，电话告知要加班无法陪去看电影，过了一会儿，爸爸回来说要去看电影，起先是跟儿子逗着玩”的情境，引导学生说心情的变化。由此引导学生回忆像这类心情变化的真实生活经历，让学生明白以人物心情为主线展开的情节，把心情的变化写好，可以让文章的过程一波三折，富有变化。

　　再如，第九部分“语言”中的第三问“片面堆砌华丽词语，怎么办”，

　　作者运用巧妙说理来引导学生纠正，其中有个利用影视片段纠正的例子用得很精彩。上课时，师生一起看《甄嬛传》影视片段，聊聊对甄嬛说话印象最深的是什么。学生兴趣盎然时，教师抛出“甄嬛体”笑话数个。学生听后欢笑不绝之时，让他们“说人话”，解读其中含义。学生就明白了“甄嬛体”所说的意思其实很简单，堆砌了华丽的辞藻，反而让人笑话。再和学生一起探讨，作为古装戏剧，台词古香古色，是比较符合剧情和人物形象的。但如果当今现实中如此堆砌辞藻，追求所谓的华丽，就会和“甄嬛体”一样让人笑话。这样，巧用影视现象，与学生一起体验盲目追求华丽辞藻、堆砌词语的“尴尬”，认识“片面追求华丽词语”的危害，形象而有趣，学生会留下很深刻的印象。

　　还有，第十部分“篇章”第一问“标题一般化，怎么办”，为了解决这一问题，作者的方法之一是“开展问卷调查，感受好标题的魅力”。做法是出示一个表格，单数的标题是比较新颖、别具一格的，如《我的性格连续剧》《秋游微博发布》《野蛮女生招式破解》;相对应的偶数标题是比较一般化的，如《自我介绍》《西湖游记》《我们班的野蛮女生》。让学生看看题目，想读哪几篇，打上钩，然后统计数据，进行分析，从而让学生明白拟题要克服一般化，力求新颖、得体。这样的指导方法新鲜，有说服力，可以给读者写作以启示、教学以启发。

　　各位名师在解答问题时，除了阐述自己的经验、方法，还收集、引用部分全国著名作文教学名师的典型案例，来加深读者的理解。例如，小学生习作内容平淡是一个通病，怎么克服，这是许多教师、家长常遇到的问题。在第二部分“内容”的“问题八”中，作者讲了三个办法：学会“折腾”、设计悬念、包装语言，其中学会“折腾”就是参照了作家曹文轩提供的办法。曹文轩用了一个生动的例子引导学生进行“折腾”——充分发挥想象力，设计场景、情节。“折腾”这个说法很新颖，也是文学创作中的一个法宝。小学生的习作写实为主，但也离不开想象。《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调了这一点：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”

　　本书渗透了许多有关小学习作指导的先进的教学理念，如习作教学要“趣”(写作素材要有趣、教学语言要幽默)、“活”(训练方法要灵活、教学形式要多变)、“实”(训练求扎实，重落实，讲实效)三者结合，形成一条习作训练的“黄金链”。还有诸如正确处理作文与做人、作文与生活、作文与阅读、作文与认识、作文与指导、作文与修改、作文与兴趣、作文与习惯培养、作文与语言基本功训练、自由表达与规范语言训练、自主习作与教师指导以及作文的批与改训练的关系等等。尤其是“点睛”栏目，往往是寥寥数语，阐述了习作上的一个窍门或一个作文教学的理念。例如，在第三部分“方法”“问题一”怎样指导学生写场面中的“点睛”栏目中，作者写道：“‘实践出真知’，对写作知识，教师不能满堂‘讲’，要‘讲’与‘练’有机结合，即便讲，也要讲到点子上，讲得精，讲得活。讲太‘死’，就会束缚学生思路，就是说教师可以为学生‘指路’，而不能代替学生‘走路’。”精辟的见解，发人深省。对于作文教学，教师需要讲，但绝不能越俎代庖，毕竟作文是要靠学生自己写出来的!

　　讲在点子上，导在紧要处，是这本书最大的特色!

　　福建省语文学会副会长

　　福建省语文学会小学

　　语文教学专业委员会理事长

　　特级教师、中学高级教师 陈宝铝

其它信息

装 帧：平装

页 数：304

开 本：16开

字 数：291千字

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