内容简介

　　本书梳理总结信息技术课程的课堂教学主题、课堂教学方法、课堂教学实施、课堂教学控制、课堂教学评价，以及各学段(小学、初中、高中)各教学模块(信息技术基础、信息技术应用、应用软件运用)的典型教学案例与分析，是对信息技术课程的课堂教学形态研究的新成果。 

作者简介

　　游建波，中学信息技术学科特级教师，福建省义务教育教科书《信息技术》(三至六年级)执行主编，福建省高中信息技术会考命题组组长，福建省高职单招考试纲要信息技术组负责人。

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　　本书是信息技术课程课堂教学形态研究的新成果，可作为一线信息技术教师、教研员的专业水平提升和教学设计、听课评课和片段教学、说课比赛的指导书，课堂教学实践的操作性和实用性很强。

目录

　　绪 言

　　第一章 信息技术课程形态分析

　　第一节 信息技术的课程特征

　　第二节 教学内容与教学原则

　　第三节 课堂教学管理

　　第二章 若干经典教学方法应用分析

　　第一节 教学方法选择

　　第二节 以教师讲授为主的教学方法

　　第三节 以学生自主学习为主的教学方法

　　第四节 启发式教学方法

　　第五节 基于网络平台的教学方法

　　第三章 基于概念知识学习的教学

　　第一节 概念知识特征分析

　　第二节 问题情境设计

　　第三节 示范教学方法的应用

　　第四章 基于操作技能学习的教学

　　第一节 基础型操作技能教学

　　第二节 通用型操作技能教学

　　第三节 专用型操作技能教学

　　第五章 基于综合活动的教学

　　第一节 问题驱动

　　第二节 课堂交流应用

　　第三节 合作学习

　　第六章 课堂学习评价

　　第一节 学习评价原则

　　第二节 评价标准和量规分析

　　第三节 评价方法的综合应用

　　参考文献

精彩节选

试读

　　绪 言

　　新课程已经实施多年，关于提升课堂教学效率，将学生从被动学习的枷锁中解脱出来，营造主动学习的环境，已成为广大教育工作者的共识。从近年课堂教学改革成果和相关研究来看，在教学中，挖掘学生的学习潜能，提高学习效率，实现相对平衡的个性化教育，落实学生在课堂中的主体地位，是有效的教学理念。我们看到，基于教学高效、学习有效、习得成效等教学模式的研究已经取得一定的成果，并得到广泛应用，说明目前人们对教与学的方法的改革已日渐深入，效果明显。新课程的课堂教学方法是现代教学论研究的一个基本理论问题，它为保障课堂教学活动高效实施和促进教学活动不断发展提供理论基础。信息技术学科，以培养学生信息素养和信息技术应用能力为主，需要以教学理论研究作为发展动力，通过教育实践落实研究成果。所以说，教育理论研究与教学相结合，相互促进，共存共生。课堂教学方法研究成果为我们提高教学质量和促进学生全面发展提供帮助，也为我们进一步研究和探索行之有效的课堂教学方法奠定坚实的基础。

　　学习总是在一定的文化氛围中进行的，学校是学生主要的学习环境，一方面，信息技术的深入发展和人们获取知识方式的转变，教学方法和教学理念也发生了巨大的变化，从传统的“教”与“学”、单纯知识传授型教学方法转变为以促进学生主动学、主动接受知识和全面发展的现代教学模式，尊重学生个性发展。教学组织形式也将从以班级授课为主逐步过渡到班级授课、小组学习、个体自主学习等多种形式并存，教师的职责也不再是单纯传授知识，将是应用先进的教育理念和现代教学方式促进学生能力发展。但是，长期的应试教育模式，一时还难有较满意的教学方法应用于信息技术教学中，这种课堂教学与社会实际需要相脱离的课堂教学方法还存在着，课堂教学方法与教学目的之间的关系还不能很好理顺。本书从信息技术课堂教学形态出发，根据信息技术课程特点，分析信息技术课程功能和教学原则，引入适用于信息技术课程教学的教学方法，研究在信息技术课堂教学中，根据实际情况，应用 “多样性”的教学方法实施教学，以求取得课堂教学促进学生身心健康发展的最大效益。本书引用了大量的教学案例，详细分析中小学信息技术教学中每一个细节的规范和要求，在教学中突出学生主体性、发挥学生内在动力、强调师生间的交流对话和情感沟通，实现教学效益最大化。

　　一

　　教师的教学行为体现出教师的教学思想。教师的教学思想来源于教师对教学理念的理解和丰富的教学经验，用于解决教学中发生的问题。深入研究学科教学思想，对转变教学理念、提升专业知识、提高教学能力、明确教学目标起到积极的作用。信息技术教师是课堂教学的引导者和组织者，要把握信息技术课程特点，依据教育规律和教学原则办事，运用新思维、新方法指导教学，努力提高教学质量。要避免盲目教学，要运用教育理论指导教学实践，充分认识信息技术学科教学思想的意义和对教学的影响，认清教育与社会、教师与学生、知识与技能的基本关系，借鉴成功的教学经验，避免因认识不足带来行动的偏差。

　　教学方法是广大教育工作者在教育理论指导下，运用教育理论，经过长期实践总结，归纳出来的教学经验与教学手段。任何教学方法都是由教师、学生、知识、教材等因素组成。由于这四种因素存在变化和不确定性，必然需要引出不同的教学方法应用于各种环境。同一种教学方法，对不同教学经验的教师、不同个性的学生、在不同的教学环境下实施，不一定都能达到预期的效果。一种教学方法的引用，是教师单方面的教学理念，仅体现教师个体对教学思想与方法的理解，并不具有真理性。另一方面，教师往往对学生心理机制缺乏了解，面对众多的学生，无法做到深入关注每一位学生。所以，在教学活动中，应当选择合适的、与教学环境相适应的教学方法，面向全体学生，弥补由于主观想法带来的教学偏差，为营造出和谐的教学环境创造条件。

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