4.教学原则

　　Comenius在《大教学论》中谈及多种教学方法，并以自然秩序原则加以论证，主要可归结为以下几种：

　　(1)直观性原则

　　经院式教育中知识的教学原则、策略方法依靠的是文字，而抽象的文字教学对于学生来说，却不易理解接受和记忆。因此，知识教学需从感官的感知开始，并要通过直接观察、实践、图片模型或其他直观教学才易于学生感知知识、理解知识和巩固知识。Comenius的《大教学论》主张，“如果我们要向学生传播真实、可靠的知识，我们一般就应当通过学生的个人观察和直观感觉来讲授一切”。夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》，人民教育出版社，1984：第20章。Comenius提倡“在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放在感官跟前。一切看得见的东西都应该放到视觉器官的眼前。一切听得见的东西都应该放到听觉器官的面前。……假如有一件东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几种感官去接触”。夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》，人民教育出版社，1984：152。

　　(2)有序性原则

　　经院式教育中知识教学零碎、杂乱，不符合事物发展规律的秩序，知识之间缺乏有机联系，给学生学习知识造成极大的困难。Comenius 认为，知识教学要遵循自然秩序，循序渐进，先学的知识要为后学的知识扫清道路。凭此，教学要由已知到未知、由易到难、由近及远、由简到繁、由具体到抽象，这就便于学生感知、记忆、理解和运用。

　　(3)巩固性原则

　　知识教学不仅要让学生感知知识，而且还要牢牢记住知识，理解、巩固知识和运用知识。理解是记忆巩固的重要方法之一。感知的知识不能立刻牢牢记住，只有理解了的知识才能记住和巩固。因为理解就像钉子那样能把知识牢牢地钉在脑子里。除理解知识之外，练习和复习也是记忆巩固知识的有效方法。

　　(4)主动性原则

　　教学知识要调动学生学习的主动性，为此，教学需激发学生的求知欲，从而促进学生自觉自愿地学习。Comenius主张运用表扬、奖励和适当的批评来激发学生学习的动机和求知的欲望，反对使用强制、压迫灌注的方法。知识教学需符合学生的年龄特征，要在理解知识的基础上记忆，反对强迫学生死记硬背知识，从而提高学生学习的主动性。

　　二、Herbart的教学模式

　　1.教学理论

　　德国心理学家、教育家赫尔巴特(Herbart，J?F?，1776~1841)的教育思想是以哲学和心理学为其理论基础的。在康德等哲学家影响下形成的实在论，是他教育思想的哲学基础。在实在论哲学基础上建立起来的观念心理学，即是他的教育思想的心理学基础。实在论宇宙观的哲学思想认为，事件是由无数绝对和永恒不变的实在微粒复合而成的;人的心灵也是一种绝对和永恒不变的实在。这种心灵的实在是一种精神实体，具有一种凭感觉认识周围世界和形成观念的能力。

　　观念心理学认为，人的心理活动最基本的和最简单的要素是观察，人们认识活动的目标就是获得观念。新观念是在原有旧观念的基础上形成的统觉过程，因而观念心理学也称统觉心理学。统觉心理学认为，统觉是儿童在原有经验基础上形成新观念的心理活动过程。儿童从小就在心灵中对自然和社会逐渐形成各种观念，并在不断积累丰富经验的基础上形成更多新观念和新观念团。观念心理学把人的全部心理认识活动，即精神世界的活动，归因于观察，因而观念心理学又可称作主智主义心理学。

　　伦理学也是Herbart教育思想重要理论基础之一。伦理学规定教育目的，心理学则是实现教育目的的途径、方法和手段。既然伦理学理论规定教育目的，那么伦理学的理论必然把道德教育作为教育的首要目的。

　　2.教学目标

　　Herbart的教育思想，把培养真正善良的人、具有完善和正义观念的人放在教学目标的首位。他把教学目标分成选择的和道德的两种。选择的目标是指培养学生将来可能选择从事某种职业的能力和兴趣，但真正的教学目标却是培养具有完善道德品质的人。

　　Herbart在伦理学的基础上提出，人的道德品质教育要求人们形成一种道德观念：内心自由、完善、善良、正义和公平。人们能用这种永恒不变的道德观念调节自己和他人之间的关系，他们就能成为一个完善的人，并能促进社会改革和推动社会发展。

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页 数：297

开 本：16开

字 数：421千字

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