内容简介

　　在现代教学中，教学模式论起着教学理论和教学实践相互衔接的中介环节的作用，它既具有理论性，又富含操作性，填补了教学理论和教学实践操作之间相脱离的裂缝。本书的主要内容是阐述外语教育四大层次理论与实践框架模式，即一般教学模式与英语教学模式、英语陈述性知识的形成与获得模式、英语程序性知识的生成与获得模式和英语研究性学习模式。

　　本书具有很强的实践指导意义，适用于基础教育师资培训和其他进修课程教学及师范类成人教育。

　　 作者简介

　　章兼中教授，享受国务院专家特殊津贴，华东地区外语教学法研究会会长。曾任华东师大课程教材教法研究所所长，教育部外语教材审查委员，中国外语教学辅导类期刊研究会会长。创办和主编《中小学英语教学与研究》《国外外语教学》杂志，著作20多本。创导外语“十字教学法” ，对英语教学模式等方面进行深入研究，构建起较完整的外语教育理论与实践结构框架体系。

目录

　　第一章教学模式的概念和历史回顾 / 00

　　第一节教学模式的概念 /

　　第二节教学模式的历史回顾 / 00

　　第二章英语教学模式 / 0

　　第一节外语教育模式 / 0

　　第二节英语教学模式的理论基础 / 0

　　第三节英语教学模式评价的理论与实践 / 0

　　第三章英语陈述性知识的来源、分类及其表征 / 0

　　第一节知识的来源、分类和贮存 / 0

　　第二节英语陈述性知识的基本单位和表征 / 0

　　第三节英语语音、词汇、语法知识的概念和内容 / 0

　　第四章语音、词汇、语法概念的形成及其教学模式 / 0

　　第一节语音、词汇、语法概念形成模式的理论基础 / 0

　　第二节语音、词汇、语法概念形成的教学模式 /

　　第五章语音、词汇、语法概念的获得及其教学模式 /

　　第一节语音、词汇、语法概念的获得 /

　　第二节语言的意义和语言的形式 /

　　第三节语音、词汇、语法概念获得的教学模式 /

　　第六章语音、词汇、语法概念形成和获得的综合教学模式 /

　　第一节语音、词汇、语法概念形成和概念获得的综合运用 /

　　第二节语音、词汇、语法概念形成和概念获得综合教学模式 /

　　第七章听说读写程序性知识的分类及其表征 /

　　第一节听说读写程序性知识的分类及其表征 /

　　第二节英语教学认知策略 /

　　第三节英语听说读写教学模式 /

　　第八章听的教学模式 /

　　第一节听的概念 /

　　第二节听的言语交际过程、策略及其类型 /

　　第三节听的教学模式 /

　　第九章阅读的教学模式 /

　　第一节阅读的概念 /

　　第二节阅读言语交际过程、策略及其类型 /

　　第三节阅读的教学模式 /

　　第十章说的教学模式 /

　　第一节说的概念 /

　　第二节说的言语交际过程、策略及其类型 /

　　第三节说的教学模式 /

　　第十一章写的教学模式 /

　　第一节写的概念 /

　　第二节写的言语交际模式、过程及其类型 /

　　第三节写的教学模式 /

　　第十二章研究性学习模式 /

　　第一节研究性学习的概念 /

　　第二节研究性学习的目标、价值取向和特征 /

　　第三节研究性学习模式 /

　　第十三章任务型教学模式 /

　　第一节任务型教学的概念 /

　　第二节任务型教学产生的背景 /

　　第三节任务型教学的理论基础 /

　　第四节任务型教学的基本目标与内容 /

　　第五节任务型教学的原则或特征 /

　　第六节任务型教学模式和教学设计案例 /

　　后记 /

　　参考文献 /

精彩节选

　　第一节教学模式的概念

　　一、教学模式的界定

　　(一)教学模式的各种界定

　　什么是教学模式，众说纷纭。从各种不同教学理论和各个不同教学方法、教学组织环节形态和教学手段视角来看，教学模式有多种多样的概念和界定。概括地说主要有以下几种。

　　1.教学模式是一种教学理论

　　有的专家从教学理论视角来看，主张教学模式是一种教学理论。他们认为，“教学模式是在教学实践活动中形成的一种设计和组织教学的理论，这种理论是以简化的形式表达出来的”。“模式是再现现实的一种理论性的简化的形式”。 张武生:《关于教学模式的探讨》,《教育研究》，1998(7)。确实，教学模式是以抽象形式对教学原型的类比和简约的表达的形式，因此，类比和简约既是教学模式，也是教学理论的本质特征，但它不等于是一种教学理论。因为，另一方面教学模式还着重再现教学方法、组织形式、手段等主要因素及因素之间的相互联系，具有实质操作性的特征。因此，教学模式与教学理论之间存在着质的区别。诚然，教学模式有其理论性的层面，但也有其操作性的层面。它是介于教学理论和教学实践之间的中间桥梁，并不是教学理论本身。而教学理论则是用相对完整的教学原理来描述教学现象的一种理论体系。

　　2.教学模式是一种教学方法

　　有的专家从教学方法的视角论述教学模式，认为教学模式是一种教学方法，是一种“特殊的教学方法，运用于某些特定的教学情境”。温世颂：《教育心理学》，台湾三民书局，1980：269。确实，教学模式与教学方法紧密相连，但它不等于教学方法。教学方法是实现某一目标的单一的、具体的、实践操作的方法和手段。教学模式是比教学方法更高一层次的概念。它是依据一定的理论构成的教学过程的程序，是包涵教学方法等因素在内的、实现教学目标和掌握教学内容的整合体。它不仅具有教学方法的操作性特点，还具有教学理论指导性的特征。

　　3.教学模式是一种教学策略

　　美国教育家保罗·埃金(1990)认为，教学模式是“为特定教学目标而设计的具有规定性的教学策略”。保罗·埃金等著，王维诚等译：《课堂教学策略》，教育科学出版社，1990。当前对策略的界定也众说纷纭,也是从不同的理论、不同的视角把策略界定为方法、方法与技巧、途径、过程和信息处理。章兼中、俞红珍：《英语教育心理学》，警官教育出版社，1998：86。教学策略是一种学习策略。我们可以把它界定为“能引起知识、技能、运用能力、智力、思想文化和情意因素等持久变化的、有效的活动、途径、措施和调控活动(包括内隐的心理活动和外显的行为)的结合体”，是“在学习过程中采用的总的对策、措施和方法，即学习思维活动的自控的程序”。章兼中、俞红珍：《英语教育心理学》，警官教育出版社，1998：86。从策略的定义看，策略是在教学过程中采用的总的对策、计划、措施、方法和思维活动的程序。它与教学方法和教学模式既有联系，又有区别。教学模式是在理论指导下构成的教学过程的程序并涵盖着教学方法、教学策略的理论与实践相结合的综合体。

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