英语教学模式论 作者：章兼中 开 本：16开 书号ISBN：978-7-5334-6305-2 定价：48.00元 出版时间：2016-04 出版社：福建教育出版社

　　5.教学策略

　　教学策略是指在教学过程中积极有效的教学途径、方法和技巧的内隐思路和外显行为。有时，教学策略的内隐思维活动能由外显行为凸显，但有时，教学策略却无法以外显行为显示，难以被观察和感知，而常以观念性、方案性、情境性图式和网络贮存在内隐思维中。国内外学者研究证明，学习效率与策略的运用存在正相关。积极有效的策略是减轻学生学习负担，全面提高教学质量和学生素质的重要途径。

　　6.教学评价

　　教学评价是依据教学目标对教学程序中各因素及其综合结果作出科学评估和自我评价的手段，也是检查教学目标、内容完成程度、价值取向和获取反馈信息的重要手段。教学评价的根本目的是全面提高学生素质和教师教育教学水平。教学评价的最主要功能是激励、促进和发展功能。教师要充分发挥教学评价激励、促进和发展功能，激励学生学习的愿望和兴趣，提高学生运用知识进行实践活动的能力，帮助学生改善学习策略方法、手段，发展智慧能力、自学能力和拓展文化视野，从而提高教育教学质量，发展学生的潜能和个性。

　　(二)教学模式各因素之间的关系

　　因素是构成教学模式的基本成分和决定教学模式的内在条件。教学模式六个基本要素，即教学理论、教学目标、教学程序、教学条件、教学策略和教学评价，组成一个相互联系的综合体。其中教学目标是教学模式的核心因素，它在特定的教学理论指导下，制约着教学方法、条件、策略和教学评价。教学程序、条件、策略、方法和评价都要围绕完成教学目标的设计安排，为完成教学目标服务。

　　教学结构是教学模式的关键因素。教学模式是通过结构形式来表述教学活动全过程的。教学结构本身是教学要素的联系方式，而教学要素之间相互作用的联系方式主要体现在具体的时空形式上。教学结构被分解成彼此独立而又相互联系、相互衔接、相互作用的几个阶段和具体的步骤、程序。由此，教学模式常定名为三段式或三步式教学模式。程序、阶段、步骤是以时间先后排列发挥各要素之间相互作用的。这种各要素按纵向时间先后排列是时间上的联系。教学模式的各因素之间还常以平列的空间排列，决定发挥它们横向联系的作用，这是空间上的联系。

　　由于教学模式各因素在时空范畴内排列组合不同，也就形成了不同的模式类型。又由于学习内容的类型差异而采用不同的策略、方法、手段也呈现出不同的排列组合，则需要对各内容类型设计出有针对性的各种不同教学模式。再由于教学模式中的某一因素的变化能引起该模式的组合变动，进而还能引起模式的变化。在实施某一种教学模式时，师生要处理好各因素之间的关系，发挥各因素之间相互作用的互动功能，发挥各因素相互之间辩证统一的整体优势，从而促进学生提高学习效率，发展全面素质，激励教师提高教育教学水平。

　　一切教学模式结构的主要因素都是相同和一致的。为什么会出现色彩缤纷、千姿百态的教学模式呢?主要原因是教学模式结构中各因素联系方式在各因素间的时空上表现出不同排列组合的形态。横向空间联系形态之所以能起变化，主要是由师生双方、教材内容和班级、小组组织形式的因素之间排列组合不同和变化所引起的。纵向时间联系形态之所以能引起变化，又主要是由于根据教学理论、教学目标、教学内容设计的教学程序、阶段和教学策略方法的步骤及其反馈系统之间的排列组合不同和变化引起的。横向空间各因素的有机联系和纵向时间形态各因素间的有机结合，两者相互整合成时空联系的网络。

　　三、教学模式的特点和价值取向

　　教学模式旨在建立一个在一种理论指导下，设计、组织、实施较为具体、概括，并易于把握、应用的稳固结构和操作程序。

　　(一)教学模式的特点

　　在一种理论指导下，设计、组织、实施较为具体、概括，并易于把握、应用的稳固结构和操作程序的教学模式，它具有以下几个特点。

　　1.整体性

　　教学模式旨在建立一个设计、组织、实施抽象理论的低一层次的，较为具体、完整的理论联系实践的组织结构体系，起介于抽象的教学理论与实践操作之间的桥梁作用。它把抽象的理论转化为一个完整的教学框架，把教学策略、方法、手段和组织形式统整为一个完整的教学模式以指导教学实践，以便于教师能具体掌握操作和应用。各要素经实践总结、归纳、优化组合，形成一个有效的、完整的教学模式。教学模式将发挥内在各因素教学的整体功能、整体优势、整体效应，并能积极有效地指导教学实践和具体操作，从而提高教学质量。

　　2.简约直观性

　　由于教学模式用简略的语言、符号或图表和直观的程序、阶段、步骤来描述、表征抽象的教学理论，使抽象理论能转化成简单明了、直观具体、形象生动的操作组块框架和策略方法，从而能使实践工作者简易、直观、快捷地理解、掌握、实践操作的过程。这种简约的和直观的教学模式能收到理论与实践相结合的效果。

　　3.操作性

　　教学模式是教学理论联系教学实践的产物，是教学工作者长期学习抽象的教学理论，联系教学实践工作，并进行长期探索、总结、归纳出来的教学活动的框架。教学模式既具有理论性，是抽象理论的具体化、条理化，便于理解和把握;又具有操作性，是整体框架切分成独立而又相互联系的各个阶段、步骤，以便于操作和实践应用，从而使教学理论规律更趋近于教学实际和便于实际操作。实质上，教学模式是教学理论联系教学实践的产物，它能更积极有效地发挥其理论的指导作用和实践的操作作用。

　　4.可预见性

　　由于教学模式是以目标为教学定向的，它依据特定的教学理论，以教学目标为定向，发挥结构中教学策略、方法、手段的整体优势，所以它能预见由程序与结果互动关系而产生的积极有效的成效。

　　5.开放性

　　教学模式是各因素相互有机联系组成的一个开放式的框架，它不是在单一知识点的个别、偶发教学过程中产生和构建的。单一知识点的个别、偶发现象难以总结、归纳和概括出普遍性规律和程序结构性的框架。只有总结、归纳和概括一类知识经常、普遍发生的教学现象，才能产生符合普遍规律和比较稳定的结构框架。尽管教学模式结构是一个比较稳定的框架，但各主要因素之间的变化和联系的排列组合并不是永恒不变的。随着教育教学改革的不断深入和开展，教学实践经验的不断丰富积累，教学实践理性认识的不断加强和提升，以及教学理论的不断深化、更新和发展，教学模式也会不断得以修正和完善。因此，教师在应用某一种教学模式时不能机械地套用，而要灵活地创造性地应用，体现出自身独特的教学风格，并使它发挥更高的积极效能。

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