英语教学模式论

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英语教学模式论

英语教学模式论

作者:章兼中

开 本:16开

书号ISBN:978-7-5334-6305-2

定价:48.00元

出版时间:2016-04

出版社:福建教育出版社

  (二)教学模式的价值取向

  教学模式的价值取向充分体现在教学模式特点之中。一旦教学模式的特点能得以充分发挥,那么教学模式的价值观就能得以充分体现,教学效率也就能得以提升。这里仅试举整体性价值取向和简约直观性价值取向为例。

  1.整体性价值取向

  教学模式的整体性结构能使教学理论、目标、原则、内容、程序、策略、方法、手段等各种因素组合成相互联系、相互作用的整合体,能充分发挥教学模式的整体功能。这既有利于冲击原有的孤立、单一因素的范畴框架,又有助于突破孤立、单一因素的束缚。孤立、单一因素势单力薄,难成气候,难以改善教学的局限性。部分传统的教学理论脱离了课堂教学的实际,脱离了学生社会生活的实际,成了高深莫测、摸不着边际的抽象理论,极难用以构建模式和指导实践。教学模式中的理论是从教学实践中提炼出来的理论。它能直接指导着教学目标的制定,教学程序、阶段、步骤的优化排列组合,教学策略、方法、手段的优选协调,从而充分发挥教学模式内在各因素间整体、互动的能动作用。这种理论联系实际、指导实际、获取反馈升华的教学模式,既能突破原有的理论体系和教学结构,又能重新审视、探索、创建能积极有效地解决教学实际问题和提高教学效益的理论体系和优化的教学结构。而且,缺乏科学的理论导向的孤立、单一的教学方法,不足以影响教学改革的方向和促进教学改革的成效,只有发挥教学模式的整体效应,才能更好地促进教学改革在健康道路上获得新的、积极有效的加速发展。

  2.简约直观性价值取向

  教学模式的简略性和直观性能使一种教学理论直接联系和指导教学实践,发挥其中介联系作用。采用简单明了的语言、符号或图式,直观具体、生动形象,这样一目了然的教学模式,使人容易理解、把握和操作,能快捷、积极、有效促进和提升教学效率。

  第二节教学模式的历史回顾

  传统的教学论阐述的主要内容是教学理论、教学目的、目标、内容、原则、过程、方法、组织形式、手段和评价体系。教学的目的和目标是通过教学方法、组织形式、教学手段实现的。不少教师在采用具体的教学方法、手段和实施教学组织形式过程中,常常割裂了与教学理论的联系,教学实践脱离了理论的指导,不仅随意地选用单一、机械的教学方法,而且也随意安排教学组织形式,呈现出呆板、千篇一律的教学过程,其教学质量不高是必然的结局。为能使教学理论联系教学实践,整合教学理论与教学实践,进而组成一个有机的教学整体,以便更有效地完成教学目标,教学模式的研究应运而生。教学模式(model of teaching)一词首先出自美国乔伊斯和韦尔(Joyce,B?& Weil,M.)的《教学模式》一书中。之前,实际上教学模式虽未形成系统的理论模型,但其具体操作过程早就有之。本章将对教学模式的发展历程作一简要的回顾。

  一、Comenius的教学模式

  1.教学理论

  17世纪捷克教育家夸美纽斯(Comenius,J?A?,1592~1670)受英国哲学家培根的唯物主义经验论的影响,认为宇宙万物与人的活动间存在一种“秩序”的协调和谐发展的普遍发展规律,教育也应适应自然、普遍的秩序或原则,遵循自然、普遍的秩序或发展规律。据此,Comenius提出教育自然秩序的主导原则。他认为,学校教育存在的弊端是教育不符合事物发展的自然秩序,他在《大教学论》一书中惊呼“以致学校变成了儿童恐惧的场所,变成了他们才智的屠宰场”。夸美纽斯著,傅任敢译:《大教学论》,人民教育出版社,1984:57。

  Comenius站在唯物主义感觉论的立场上提倡感觉是认识的起点和源泉,通过感官反映外部世界的感觉经验成为其教育理论的重要理论基础,并在此基础上提出直观性教学原则,并把学校文字教学引向社会生活,从而认识社会生活和认识广阔的周围世界。

  2.教学目标

  Comenius主张教育对象要普及化,要把一切知识教给一切人,从而提出教育目标要学习和运用百科全书式的自然科学知识、社会及历史知识,并用拉丁语、希腊语、希伯来语表达知与行。

  3.教学模式

  Comenius以自然秩序为导向,主张教育方法要心理化。他首次系统总结了教学原则,诸如延长生命原则、确切性原则、便易性原则、彻底性原则、简明性和迅速性原则等。他还提出各学科的教学方法。Comenius运用这些原则和教学方法对教学秩序进行了深入的研究,并通过以感觉认识世界的感觉论为理论基础,提出了教知识的教学模式:“从感官的感知开始,然后才由联想的媒介进入记忆领域,随后才由具体事物的探讨产生普遍的理解,最后才有对已领会事实的判断”。从下图中我们可以清晰地领会Comenius 的知识教学的四步教学模式:

  感知记忆理解判断

  图1?2Comenius的教学模式

  (1)感知

  Comenius主张来自感官的感觉是认识的起点和源泉。学生学习知识起源于通过感官感知反映外部客观世界的感觉经验。知识的获得不仅起始于感官的感知,而且知识也只有通过感官的感知才能成为正确、真实和可靠的知识。真实、可靠的知识来源于学生的个人观察和直观感知。

  (2)记忆

  学习知识不仅靠感知,想掌握知识还要凭记忆,而知识的记忆是以联想作为媒介保证其实现的。知识的记忆也要凭新旧知识的联系,由已知到未知才能提高记忆效率。复习和练习不仅是让新旧知识联系和达成长时记忆的重要方法,而且也是激励学生积极主动地学习的重要手段。

  (3)理解

  理解是记忆和巩固知识的重要方法和手段。通过感官感知的知识不能立刻巩固和记忆,只有理解了的内容才能更好地巩固和记忆。Comenius 形象地比喻理解就像钉子那样能把知识牢牢地钉在脑子里。为了帮助学生感知理解知识,教学应由已知到未知、由易到难、由近及远、由简到繁、由具体到抽象。这样学生就能比较容易感知、记忆和理解知识。

  (4)判断

  判断是四步教学程序中的最后一步。学生学习是通过辨别正误、区别差异、判断结果,从而获得正确的知识的。学生只有在对具体事物的探讨和普遍理解的基础上,最后才能达到对领悟、理解的事实作出判断。

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