内容简介

本书是“第十届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”（小学）主体内容的结晶，荟集了陈琴、薛法根、王崧舟、管建刚等14位小语名师的课堂实录，以及一些一线教师听课之后的感想和感悟，这对于广大小学语文教师而言，富有参考价值。
 
作者简介

陶继新，山东教育社编审、原总编辑。现任《创新教育》(报道版)执行主编、中国孔子基金会传统文化教育分会副会长、山东省作家协会会员。《中国教育报·读书周刊》2005年度十大推动读书人物。

目录

课堂实录
《珍珠鸟》课堂教学实录  薛法根
听课回响
一方课堂半亩花田  安徽李田敬
朴实简约的美  河北张秀芳
 
课堂实录
《开天辟地》课堂教学实录  孙双金
听课回响
教得张弛有度，学得酣畅淋漓  内蒙古白杨
为神话故事的教学打开一扇窗  山东于倩倩
 
课堂实录
《歌词里的古诗词》课堂教学实录  吉春亚
听课回响
开启儿童的文心智慧  河北连俊艳
歌词里的文字游戏  山东刘岩须
 
课堂实录
《寻找格律诗的符码》课堂教学实录  陈琴
听课回响
师心所至一树繁花  广西谢海啸
赏吟诵之大雅，品素读之妙华  山东杨希亮
 
课堂实录
《景阳冈》课堂教学实录  诸向阳
听课回响
一节接地气的名著导读课  北京胡汉丽
世间最美的遇见，是遇见阅读点灯人  山东闫书英
 
课堂实录
《湖心亭看雪》课堂教学实录  王崧舟
听课回响
更有痴似相公者  山东林志芳
听诗意语文，悟名师之“痴”  山东徐传松
 
课堂实录
《江雪》课堂教学实录  戴建荣
听课回响
唯吟方能出其味  江西谢李英
对当下古诗教学的颠覆  山东王国强
 
课堂实录
《在柏林》课堂教学实录  虞大明
听课回响
巧设悬念，引导学生深度阅读  福建黄琼妹
巧引妙拨深度思考  山东张立兰
 
课堂实录
《孔子游春》课堂教学实录  管建刚
听课回响
幽默而智慧  山东王静
十年磨一剑百炼成钢  山东崔荣英
 
课堂实录
《狐狸阿权》课堂教学实录  李玉贵
听课回响
“启智生慧 返璞归真”的温润泥土  山东张会好
“同伴互学”，让语文课堂不一样  安徽徐丽梅
 
课堂实录
《走进经典——说话接龙》课堂教学实录  丁惠臻
听课回响
一生一世界，一课一菩提  辽宁李韧
“说话接龙”演绎诗词人生  甘肃许静
 
课堂实录
《草船借箭》课堂教学实录  何捷
听课回响
超越文本的课堂重构  福建庄海丽
行到内心处，撼至灵魂时  山东于兰秋
 
课堂实录
《凡卡》课堂教学实录  陈秀锦
听课回响
在文体意识的视角下教小说  山东张爱玲
期待下一次的遇见  山东陈桂娥
 
课堂实录
《景阳冈》课堂教学实录  干国祥
听课回响
细节之中见深度  山东刘梅香
双龙戏珠，审美鉴赏与思辨思维的完美结合  山东张峰张小红

精彩节选

序
这本书是“第十届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”（小学）主体内容的结晶，也是应广大与会人员的要求结集成书的。
人文教育是将人文精神，通过教育活动、环境熏陶等方式和途径,内化为人的品格因素，实现对人的精神世界全面塑造的教育。它是塑造健康人格、提升人生境界与达成人生理想以及实现个人社会价值途径等方面的教育，目标是人的精神素养。正是基于这样一种思考，连续十年，我们举办了“名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”。
当下语文教学人文性存在问题是毋庸置疑的，课堂上教师与学生的状态不佳，课堂教学的量与质存在问题，精神品质很难有效地形成。本来，语文应当是教师最爱教与学生最爱学的学科，可事实却恰恰相反。语文教师是需要高品位的文化支持的，没有对经典文本的大量阅读甚至背诵，就不可能形成属于自己的优质语系。可是，现在的一些语文老师，平时很少读书，特别是很少阅读与背诵经典文化；教学参考书成了他们的必备之书，甚至成了教学的唯一依靠。结果，教起学来没有自己的语言，没有自己的思想，更没有生命激情，只是成了教学参考书的传声筒。这样的教师，并不是说备课不认真，可是，由于没有文化积淀，只是鹦鹉学舌，当然就没有了人文的色彩。更重要的是，教学若干年后，甚至连在大学里学到的一些文化也丢掉了。于是，上课没有快乐，更不会精彩，而是一种应付，甚至是一种痛苦。其实，更苦的是学生，他们不喜欢这样的老师的课，可又要在教室里正襟危坐，迫不得已地听下去，而且从小学入学到高中毕业，整整十二年。于是，学习语文就成了一场又一场心力交瘁的苦役，非但无法形成真正意义的语文品质，甚至连心理也很难健康起来。
教师如何才能教得精彩？如何才能乐在其中？关键不是备课备到深更半夜，也不是将教参书背得滚瓜烂熟，而是用爱心与已有的文化积累，激活每一次教学。备课要备学生，这是一个不争的事实；可是，为什么在“名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”上执教的一些名师，此前并不认识当时所教的学生，课上得依然精彩纷呈？其实，备学生并不只是认识了每一个学生，知道各个学生的名字，对他们的性格清清楚楚，它还有一个极其重要的元素，那就是真正了知学生生命的潜能，以及深埋在他们心中的对语文学习的无限渴望，特别是如何开发这种潜能并满足学生的这种渴望，从而让课堂成为师生生命交互的快乐场。教师如果对这些问题一无所知，那么“备学生”只是一种表层的备课，根本没有抵达备课的高层境界，甚至有可能备得越认真，越是教不好。“名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”的一些名师则不然，他们用自己的智慧，很快激活了学生求知与乐学的内在需求，让他们感到学习语文原来还可以如此富有情趣，自己竟然还有如此之大的潜力。看来，不是学生不行，而是教师没有认识到学生的内在能量。当然，如果自己没有足够的文化储备与智慧能量，即使认识到了，也不可能触摸到学生那根本就很敏感的生命琴弦。其实，教师自身的教育观念与文化积淀，才是激活学生生命的本质所在，才是学生课堂学习高质多量且又快乐的源泉。

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