内容简介

　　本书介绍了厦门市同安祥平中心小学探索构建的“为我点赞”学生评价体系，运用发展性的评价技术和方法，对学生的积极品质进行评价，以促进学生的全面发展。全书分为理论基础、评价原则、评价内容、评价特点、评价工具、评价流程、评价奖罚、评价途径、细化评价范例等部分，提供了许多操作范例，可供同行借鉴参考。

　 作者简介

　　邵永红,福建省厦门市同安区祥平中心小学校长、高级教师，福建省“十三五”名校长培养对象、福建省教育厅学校心理健康教育指导中心专家组成员，曾获“全国特色教育先进工作者”“福建省中小学优秀校长”等。他积极倡导心本教育，提出“教育之道，从心开始”的教育理念，主持全国教育科学教育部规划课题、福建省教育规划课题等系列课题的实验研究，研究成果获 “福建省基础教育课程改革教学研究成果一等奖(2010)”、“福建省教育厅2017年基础教育省级教学成果奖二等奖”，著有《学习潜能新探索》《张开爱与理解的双翼》《向上吧，孩子》《课前一分钟心理训练》等，主编《心舟》《心理健康》等中小学心理健康教材，在《福建教育》《中小学心理健康教育》《语文世界》等发表论文数十篇，曾在受邀在钓鱼台国宾馆、福建省教育厅、福建教育学院等做报告。

目录

一、体系概述
二、理论基础
三、评价原则
四、评价内容
五、评价特点
六、评价工具
七、评价流程
八、评价奖罚
九、评价途径
十、细化评价范例
小学生积极品质发展评价之教师操作范例1
小学生积极品质发展评价之班主任操作范例2
小学生积极品质发展评价之教师操作范例3
小学生积极品质发展评价之家长操作范例4

精彩节选

一、体系概述
学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断，是学校教育评价的核心。当学生评价发挥积极效应时，其具有导向、反馈、诊断、促进、激励等作用；当学生评价产生消极作用时，则可能导致部分学生滋生失败、气馁、厌学、不安等情绪。在课改实施中，评价改革始终被当做重中之重。随着课程改革进入“深水区”，传统的过分强调甄别与选拔功能、以教师为中心的评价模式已不能满足教学改革的需要，学校教育迫切需要转变评价观念，建立新的多元化评价体系，真正发挥评价为教学服务、促进学生全面发展的功能。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，“改变过去传统的过于突出甄别与选拔功能的课程评价方式，充分发挥课程评价在教学活动中的正面引导、判断、激励作用，最终促进学生全面发展，提高教师教学实践能力”。当代学生评价的理论与实践倾向于倡导构建以发展为本的学生评价体系。为更好地落实立德树人的根本任务，积极培育和践行社会主义核心价值观，发展学生核心素养，培养未来社会必备的品格与能力，厦门市祥平中心小学结合学校实际，以积极心理学和多元智能理论为理论基础，在研究实践中摸索出“为我点赞”评价体系。它立足于学生的全面发展需要，着力于发展学生的积极心理品质,培养学生正向价值观，关注学生的个性发展,充分体现师生的自主性、能动性和创造性,具有鲜明的学校特色。
本评价体系是根据一定的发展性目标——积极品质，运用发展性的评价技术和方法，对学生素质发展的进程进行评价解释，使学生在发展性教育评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我，使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构，促进其在德、智、体诸方面素质得到和谐发展。
随着基础教育新课程改革的实施，发展性评价应运而生，得到越来越多的关注，发展迅速。教育主管部门和学校在教育实践中，也摸索出了不少发展性评价实践模式。从形式上可以归纳为学习性评价、表现性评价、真实性评价、过程性评价、成长记录袋、情境测验等几种类型。例如，上海市卢湾区开发学生综合素质评价体系，该体系的指标分为基础性评价指标和发展性评价指标，注重过程性记录，学生的社会实践考察与参观、社会服务行为、兴趣爱好、特长发展等都能通过信息化系统进行详细记录，操作方法合理、简便，师生皆可进入系统参与评价；潞安新疆煤化工（集团）有限公司教育处第一小学开展的“五星少年”活动，利用品德星、艺术星、劳动星、体卫星、学习星这五星来综合评价学生的阶段性发展目标是否实现；福建省自2001年起，采用了学生素质综合评价办法，实行“等级+特长+评语”的评价模式；厦门市《小学生素质报告手册》采用星级评价法，将各学科指标划分为三个等级，分别为一星、两星和三星，对学生的学科发展进行书面评价；厦门市松柏第二小学采用“三星晋级制发展性评价方法”，以学校的校徽作为图案，制作成金、银、铜三个星级的荣誉奖章，以三星为载体，对学生的德、智、体、美、劳、心、特长等进行综合评价。
从这些评价模式中，我们不难看出，较之传统的评价模式，现今的发展性评价已有重大进步，主要体现在：评价功能逐渐从“鉴定甄别”向“促进发展”转变；重视学生在评价中的主体地位和重要作用，学生能够深入参与评价；评价内容多元化，能够重视学生除学业成就外的能力发展；注重过程性评价，能将终结性评价与形成性评价有机结合等。但是，不可避免地，在各种发展性评价模式中，我们仍可以看到问题的存在：一是如评价指标泛化，缺乏区分度，未能有效体现年龄特点；二是评价形式上，多采用书面评价或电子记录的形式，在评价学生的情感态度、创新能力、社交技能等方面具有局限性，同时，这样的评价形式容易与学生的生活脱离，降低评价对学生的影响力；三是在分值评价和星级评价中，我们看到的评价内容大多是容易量化的，一些不易量化的评价内容如团队精神、创新能力等则容易被忽视，而这些能力又是学生全面发展中不可或缺的；四是评价主体的主流仍是教师，部分评价模式中有学生参与评价过程，但这样的评价主体，仍未能为学生的全面发展提供全面、客观、准确的评价。

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