小学语文名篇朗读要诀 教会学生真正可以做到正确、流利、有感情地朗读课文 作者：杨海棠 开 本：16开 书号ISBN：978-7-5334-7523-9 定价：29.8 出版时间：2017-05 出版社：<a target="_blank" href="/s/cbs/">福建教育出版社</a>

　　可是，从新世纪开始的新课改后，特别是最近这几年，许多语文教师忽略了母语学习的独有个性，比较喜欢跟风，比较看重 “新”的东西，看重与时俱进的东西，而对“朗读”这个教学中的陈旧之事，似乎失去了兴趣，没有过去那么在意了。多年沿袭下来的学习语文最重要的也是最有效的方法，不再被老师们看重了。不是吗?当你在教室走廊下“偷”听一节常态的语文课，我们听到最多的，往往是教师高一声低一声的讲解，是师生之间的问答，小组讨论的汇报，多媒体课件的播放，而学生琅琅的读书声却很少能听到，尤其难以听到学生用整块的时间朗读课文。朗读，大家过去语文教学常做的、多做的一件事，现在少做了，甚至不做了。所以一提到朗读，有的语文教师会觉得这是陈旧之事，是旧话重提。

　　还有的老师会认为朗读是今日的平常小事，是很普通的一件小事。现在的小学语文教科书(比如人教版)，基本上每篇课文都提到朗读，教师在语文教学中，也常常向学生讲到朗读的事，提出朗读的要求。可是老师们在口头上虽然经常向学生提到朗读，但实际做起来，还主要把功夫花在学生的理解分析课文上，花在学生的讨论发言上，花在学生的语文书面做题上。心里总觉得学生朗读课文远没有理解课文重要，没有做题、考试重要。在老师们看来，朗读虽然是平常之事，但不是重要之事。朗读课文是虚的，是次的，而分析理解课文才是实的，是主的，学生会做题、能考试才是真的，是硬道理。老师们对于朗读课文，过去经常说，经常做，是说得严，做得实，人人要过关的，而如今也常说，也常做，则是说得轻，做得浮，是检查走过场的，没有从前那么较真了。

　　由于当前的小学生没有做好朗读这件语文学习中的陈旧之事、平常之事，没有吃好语文学习一日三餐的家常便饭，没有守住语文学习的常识，因此学生朗读课文的能力普遍偏低，语文营养不良，语文素质不高。从当前小学语文教学的整体来看，如今学生朗读课文的水平远远不如过去的学生了。当你走进教室随便听一节语文课，就会发现一个班级四五十个孩子，能把课文读得正确、流利、有感情的，是极少数，只有三五个人，甚至还要少。许多学生朗读课文，也可能比较熟练，但丢字、添字现象严重，一些学生读每篇课文基本上都是一个腔调，根本读不出课文内在的、独特的思想感情。一次，我随同教育局有关科室的同志检查我县的小学教学业务，发现学生对学过的课文，朗读能达到课标要求的，几乎没有。学过的课文，学生会默字，会默词，会背词语解释，会做题，书面考试可能也考得不错，但就是最基本的一件事——朗读没过关。我国语文教学专家张田若老先生早就说过，学好一篇课文的第一个标准，是看全班学生是否都能正确、流利、熟练地朗读课文。全国著名特级教师于永正先生，经常到各地上课，他曾撰文指出，从全国来看，朗读不能达到语文课标要求的学生，要占到百分之九十五左右。他说，把课文读得有感情，朗读的语气要自然，应该像日常生活中的人们说话一样。可是许多学生朗读课文时矫揉造作，有明显的读书腔。

　　把每一篇学过的课文，要能实实在在地朗读好，这是小学生学习语文首先要做好的一件事，也是学习语文最基本的、最重要的一件事。如今却有那么多的学生不过关，未达标，朗读的实际情形与课标要求反差如此之大，原因是什么呢?——原因在学校，在教师，是学校与教师在教学思想上轻看了朗读的意义，行动上偏离了语文教学的正轨。我检查学校的教学业务时发现，别说是学生很少有能把课文朗读好的，就是我们教师能把教过的课文或正在教的课文，读得正确流畅、声情并茂的，也是不多的。检查发现，没有多少教师能读好《穷人》、《我的伯父鲁迅先生》、《那片绿绿的爬山虎》。教师读不好课文，要说能让学生读好，这是不可思议的。这正如一个写不好字的教师很难教学生写好字，一个不会写作的教师很难教好学生作文一样。

　　国庆节放假，我带领几位教师去徐州拜访于永正老师，向他请教朗读，请教朗读教学，请教教书的学问。于老师一想到自己几十年的教书生涯，非常动情地告诉我们：“我年轻的时候不会教书，只凭才气教书，想当然的教书，不知道按语文教学内在的规律教书。如今我老了，知道怎么教书了，却又教不成书了。我喜欢教书，多么渴望再走上讲台!现在我从教书中逐渐地悟出了一些东西，逐渐地明白了教语文是怎么一回事，有了一些教书的经验，但我还不是最优秀的语文教师，我只能算是一个合格的语文教师。从我经常到全国各地上课、听课发现的问题来看，我认为全国应该还有百分之九十以上的语文教师不会教书，不能算是合格。”平心而论，于永正老师已经是当代全国小学语文界最优秀的语文教师了，他的语文课是受到全国广大小学语文教师普遍欢迎的。这么优秀的教师，还那么谦逊，那么严于解剖自己，坦露自己的教学不足，这是多么宽广的心胸呀!再看看我们，要有多少语文教师不会教书，不会教学生读书呀!

　　一些语文教师在课堂上，自己的朗读不能打动学生，自己不会朗读，不会教学生朗读，教学中便采取了讲解、分析、问答之法，采用多媒体教学，让学生越过朗读、品味、体会的学习过程，直接接受教师灌输的课文内容、中心思想，以及课后思考练习题的答案，课外继续让学生大量地做题、做卷子。实践证明，这种重讲解、重做题、重结果，轻读书、轻品味、轻过程的语文教学之法，与母语学习的根本价值取向是背道而驰的。据我所知，当前一些学校也开展了所谓的“读好书”活动，但有不少学校却把“读好书”窄化成了“背好诗”。认为让学生一个学期背几十首古诗，学期末找一些背得好的学生在舞台上展示一下，即为学生读好书了，即为素质教育了。以“读好课外的诗”取代“读好课内的书”的做法，是本末倒置的教学行为，是典型的急功近利思想，是语文教学在当前新形势下急于追求教育“政绩”的形式主义表现之一。我们县在考核、验收学校“读好书”活动时，首先要求语文教师和学生都要读好课本，并且还要读好课外书，要求学校各科教师和学生都要读好课本。师生都要以课本为本，首先要读好课本，不能忘了教科书这个根本。

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