（一）批判教育学的理论特征
（二）批判教育学的实践特征
三、批判教育学与现代各种教育思潮的区别
（一）英语世界批判教育学与德语世界批判教育学
（二）批判教育学与批判教育理论
（三）批判教育学与后现代主义
四、阿普尔教育理论的批判性
（一）阿普尔教育理论的批判性主题
（二）阿普尔教育理论的批判方法论
（三）阿普尔教育理论批判性的归因分析
（四）阿普尔教育理论的批判性特征
（五）结语
五、批判教育学的困境与出路
（一）为谁批判的立场问题
（二）如何批判的风格问题
（三）批判必要性的价值问题
（四）展望
第七章 建构主义教育思潮
一、建构主义的产生与流派
（一）建构主义理论的历史源流
（二）建构主义的主要流派
二、建构主义的知识观
（一）建构主义认识论
（二）建构主义的知识观
三、建构主义的学习观
（一）建构主义学习观的特征
（二）影响学习者知识建构的几个因素
四、建构主义的教学观
（一）建构主义的教学原则
（二）建构主义的教学模式
五、建构主义教育理论的评析
（一）积极影响
（二）消极影响
主要参考书目
后记

现代外国教育思潮研究 节选

**章 进步主义教育思潮
进步主义教育是19世纪末、20世纪上半叶出现在美国的一场规模巨大、影响深远的教育思潮。它是美国现代教育发展中的一个核心问题，同时也是我们外国教育思想研究的一个重要问题。然而，由于种种历史的原因，我国教育界对进步主义教育的实质以及它对美国教育的客观影响等一系列问题还研究得很不够。目前，仅仅对进步主义教育的个别实验、个别理论进行了相对独立的探讨。但是，对个别理论、个别实验的研究有很大局限，不能反映进步主义教育的全貌，得出的结论难免偏颇，而且往往脱离产生问题的社会环境，造成众说纷纭、是非不清的结局。结果，人们或是对进步主义教育倍加赞扬、一味称颂，或是对进步主义教育全盘否定。在美国，有人称进步主义教育“是一场伟大的革命”，“对19世纪后半期人类知识……的进步作出了重大的贡献”，也有人称它为“坏事”、“粪耙”、“教育事业的耻辱”。在指导思想及研究方法上存在着庸俗二元论、机械二元论的倾向，表现在人们自觉或不自觉地把一分为二的观点绝对化、抽象化。还有人视进步主义教育就是儿童中心主义、从做中学、文纳特卡制、道尔顿制等名词的机械集合。在他们看来，进步主义教育的实质似乎就是儿童中心主义。笔者认为上述评价是偏颇的。
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现代外国教育思潮研究 作者简介

徐辉，1963年出生，重庆开县人。2006年度“教育部新世纪优秀人才支持计划”入选者、中国教育学会学术委员会委员、重庆市比较教育学学术带头人、西南大学社会科学处处长、博士生导师、中国教育学会比较教育分会常务理事。1984年毕业于重庆教育学院英语专科，在中小学从事教学工作多年。1989年毕业于西北师范大学教育系。获教育学硕士学位。1997年毕业于北京师范大学国际与比较教育研究所，获教育学博士学位。1998—1999年在美国伊利诺伊大学做高级访问学者。在《教育研究》、《比较教育研究》等重要刊物上发表论文60余篇；出版《比较教育的新进展》、《比较教育的理论与方法》等专著8部；主持的“国外教育发展网络课程建设”获教育部高等教育优秀教学成果二等奖；《国家新课程在西南地区的适应性研究》获中国高校人文社会科学优秀研究成果二等奖（排名第三）；多部论著获重庆市人民政府优秀社会科学成果一等奖、二等奖；承担“发达国家与发展中国家普及高中教育的问题与对策研究”、“西方教育新思潮专题研究”等科研课题10余项。主要研究方向为比较教育学、外国教育史、基础教育课程与教学论。

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