回归生态的艺术教育 内容简介

本书系统阐述了生态式教育思想理论，并全面介绍了生态式艺术教育课程的教学目标、教学方法及教学评价体系等。

回归生态的艺术教育 目录

导语 “爱”——生态式艺术教育的灵魂
前言 回归生态
**章 从自然生态到文化生态
第二章 生态视野中的艺术
第三章 全方位、多视角的欣赏与批评
第四章 艺术课程与联通
第五章 生态式艺术教育的操作
第六章 多元评价与反思
第七章 学习过程的记录与回放
附录1 略谈20世纪美学与艺术的转型
附录2 设计与自我设计——后现代人的必修课
附录3 对后现代现象的思考
附录4 关于“生态式艺术教育”的对话
附录5 艺术评论
附录6 学人点评
后记

回归生态的艺术教育 节选

**章 从自然生态到文化生态
　1.背景
　 正当我们跨越通往21世纪的门槛时，世界上出现了两大生态保护潮流：一是全球自然生态保护潮流，二是世界文化生态保护潮流。越来越多的人已经认识到，我们如果再不采取措施保护地球的自然生态，就会失去物质的家园；同样，我们如果再不努力保护我们的文化生态，就会失去精神家园。如果说保持自然生态平衡是使地球得以可持续发展的保证，生态式艺术教育就成为保护我们的精神家园、使人本身得以可持续发展的保证。
　 艺术在调节人的精神生态方面起着举足轻重的作用。自有人类的那天起，人就不断通过与周围环境的接触以及想象的力量，形成对现实的视觉、听觉和其他感觉的意象。这些意象随着社会的变化，总是处于一种变幻不定的状态中，唯有通过艺术的再现或表现，变成鲜明的形象，它们才能变得清晰和稳定。正是在为这些变幻不定的意象赋予形式的过程中，人类发现了自我，发展出了清晰的自我意识，强化了对自我的认识和控制，进而对周围环境有了更清醒的认识。
　 进入21世纪后，随着社会和科技向信息时代的飞速迈进，视觉形象和声音形象开始进入世界的各个角落，充斥于人们生活的每时每刻，感受、筛选、解读和创造这些形象的艺术能力，随之成为这个社会所看重的综合性素质的不可缺少的部分。为培养现代社会需要的具有这种新型素质的人才，全球教育日益重视艺术课程的建设，出现了“没有艺术教育的教育是不完整的教育”的普遍共识。
与此同时，由于社会对具有艺术素质的综合型人才的渴求，促使艺术教育自身也不断向综合的方向发展，形成各艺术学科之间相互交叉、渗透和综合的大趋势。在这一综合趋势的推动下，基础教育阶段的艺术课堂发生了令人瞩目的变化：不仅音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等不同艺术门类开始以生态的方式交叉和融合，美学、艺术批评、艺术史、艺术创造等不同领域间也开始相互渗透。这一“生态式综合”趋势使人们的艺术教育观念发生了深刻的变化，具体表现为：
——由仅仅重视艺术技能的传授转向关注人的整体生命存在。
——由重视知识和技能的传递过程转向研究人的感性生成、理解和反思过程。
——由有限性的知识把握转向无限性的人生理解。
——由单纯的集体性教学转向重视学生的个体发展、个人选择、个人参与和个人创造。
——由孤立性的单科教学转向探讨艺术各学科之间的相互联系，分析不同艺术的共同美学价值，研究如何使各种艺术相融，以发展学生的通感能力，使其听觉、视觉、动觉等多种感官发生综合作用。
——由机械的学段划分转向充分研究义务教育各个阶段以及义务教育阶段与幼儿阶段以及高中、大学阶段艺术教育的衔接，建立整体艺术教育观念。
——由单纯的学校艺术教学转向充分利用社会文化资源（如家庭、艺术社团、美术馆、音乐厅、民俗艺术活动场所），并把这些资源作为课堂教学的延伸。
由此而形成的艺术课程为学生展现出一个五彩缤纷、充满奇妙幻想的艺术世界和人生境界，由此激发出来的艺术活动和艺术形象必将产生震撼学生心灵的力量，并给学生留下终身难忘的印象，学生的品德、人格和审美意识，以及他们的感知、情感、想象、思维和创造力，都会在这种新型艺术课程中得到健康的发展。
当代心理学和脑科学的发展，强化了人们对这种新型艺术教育的共识：只要摆脱单纯追求技能的倾向，艺术教育就能开发人的多种智能——不仅激发人的直觉和想象能力，还能开发包括语言智能、空间智能、数学一逻辑智能、音乐智能、身体一动感智能、交际智能、自我认识智能、环境适应智能在内的多元智能。在按照生态规律施行的综合性艺术教育中，人的每一种智能都不是孤立的，各种智能相互交叉、相互对话和融合，不断产生新的智慧和新型人格。
由此而造就的可持续发展的人才，正是这个信息社会欢迎的人才。在这一社会中，仅具有某一种专业知识的人不再被视为智慧的人。因为在这个信息高度发达的社会中，专门知识可以发展成智慧，也可以损坏智慧——如果仅仅是把各种知识硬塞进头脑，每种知识在头脑中各占一格，互不联系，知识塞得越多，心灵中自我思考、自我想象、自我判断的领地就越小。当头脑完全被塞满时，智慧就失去存身之地。现代智慧是信息与自我在头脑深层碰撞出的明丽火花。只有多领域、多方面的知识在人的头脑中相互联系和对话，才有可能培养出具有这种智慧的“全面发展的人”、“文化人”、“贯通而求洞识的人”、“通达而识整体的人”，和经常获得“芝麻开门式发现”的人。

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