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课程与教学：研究与实践的旅程
课程与教学是教育的核心，也是涉及教育者人数*多的一环。《课程与教学:研究与实践的旅程》汇集两岸四地学者的文章，从不同角度探讨课程与教学的重要议题，内容兼具理论探讨与实务分享，并重视运用理论与概念来解释和指导实践，探讨主题有：

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怎样理解课程理论的作用
无论在课程研究领域还是课程实践领域，经常听到的一个疑问就是“课程理论究竟有什么用”。这是个不易回答的问题，因为它实际上包涵了多方面的内容。其一，有用本身意味着什么，有用是衡量理论价值的唯一标准吗；其二，这是什么课程理论，不同的课程理论其作用的发挥是同一的吗；其三，课程理论作用的发挥涉及人的因素和环境的因素吗；其四，课程理论是尽善尽美的吗，等等。下面我们逐一进行分析。有用到底意味着什么，有用是衡量理论价值的唯一标准吗
对“课程理论有什么用”不能做简单、片面的理解。人们观念上常见的一个误区是认为课程理论应具有可操作性，就像“说明书”或“实用手册”，要能让实践工作者拿来就能用、一用就能有成效，否则就是教条的、脱离实际的、无用的理论，就不能称为真正的课程理论。其实，课程理论既然是理论就必定具有普通性、抽象性的特点，体现为概念的、思想的体系或框架，思想是什么，Heidegger说：“思想即供奉”，意味着思想在让思想者继续思想的同时，更要让他人去思想，要引发他人的觉悟和反思。正如Beauchamp(1981：18·19，36)在《课程理论》(CurriculumTheory)一书中和Ornstein & Hunkins(1998：176)在《课程：基础、原理和问题》(Curriculum：Foundations．Principles，and lssues)一书中强调的，理论既要进行分析、作出梗概，也要给予建议、指导和进行推测。而且，随着分析、归纳、解释等的不断深入，理论建设就逐步达到系统化的水平。所以，理论的职能是要用它进行思考，给他人的工作以帮助，理论不是对实际情况或实际发生的事情的综合，它不会也无法直接告诉人们如何行动、指导某一事情的执行或解决特定情境中的具体问题，而是旨在分析、澄清现象、事件之间的关系，转变思想、提升意识，引导观点和行动．或者说理论可以给实际工作者增添选择行动的可能性。
就本质而言，课程理论不是工具，其关注点不只是环境，它“是一种关于课程的想象的行为，是一种信仰行为、一种解释探究的形式，

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