中国近代大学创立和发展的路径 内容简介

本书以山西大学为研究对象，以中国近代大学教育为宏观背景，在廓清基本史实的基础上，努力在“务为前人所不为”方面有所作为。但在具体的研究过程中，也遭遇诸多难题和困惑，如山西大学堂的创办与英国传教士李提摩太和发生于义和团运动期间的“山西教案”密切相关，如何看待山西大学堂中的“英国因素”、李提摩太和山西大学堂之间的关系如何评价？研究山西大学堂难免要牵涉民族主义和政治性的话题，亦要牵涉学校的教育方针与决策权问题等，这些问题如何权衡？如何在教育史研究的基础上借鉴教育学和社会学等学科的研究理论与方法，以做到多学科的交叉研究等等。由于作者对于上述难题的充分考虑和深入探讨，这些问题在研究中得到了较好的解决，从而使论文具有创新之处和理论的深度。
近年来，关于近代大学教育或大学史的（很多是校史）著作并不少见，然而这部书稿的视野、角度和深度使其具有自己的特色和创新之处。其中，浸润着作者经年研究和领悟独得的认识，尤其难能可贵：比如，中国近代大学教育是在中国近代特殊社会历史条件下产生的特殊的社会历史文化现象。中国近代大学直接采借西方近代大学教育的模式，又深受中国传统教育的荫泽，是二者相互影响和作用的结果，不能简单看成完全西化的东西。事实上，中国近代大学教育在初创阶段，在努力学习和借鉴西方和日本大学教育的办学经验和教学模式的同时，始终没有脱出中国传统教育的影响，更没有放弃对大学教育中国化的探索，山西大学堂就是典型的例子。

中国近代大学创立和发展的路径 目录

序
绪论
　一、研究选题之确立
　二、相关概念之界定
　三、学术研究之回顾
　四、研究旨趣及内容
　五、研究难点及创新
上篇　历史演进
　**章　艰难起步：山西大学堂之创设（1902）
**节 乘势而动：清末教育改革与山西大学堂之创立
第二节 殊途同归：“山西教案”办理与中西两斋之形成
第三节 创设之初的教育宗旨及办学目标
第四节 创设过程中的若干关键人物
　第二章　一校两制：大学堂时期之办学模式及实践（1902－1912）
**节 亦中亦西：大学堂初期（1902一1904）
第二节 中西融合：大学堂后期（1904一1912）
第三节 取法英国：特色办学风格之形成
第四节 大学堂时期办学实践的绩效与历史定位
　第三章　独立探索：大学校和大学时期之办学模式及实践（1912一1937）
**节 乱中求进：大学校时期（1912一1931）
第二节 渐趋“圆润”：大学时期（1931—1937）
第三节 大学校和大学时期办学实践的经验与教训
下篇　要素成长
　第四章　治校方略：学校行政权力和教学建制之演变及历任校长之事功
**节 由依附趋向独立：学校行政权力及运行机制之变迁
第二节 由传统趋向近代：学校教学建制之演进
第三节 继承与创新：历任校长之事功
　第五章　办学条件：学校经费、教学装备及师资品秩与待遇
**节 学校经费之来源及用度
第二节 校舍建设与教学装备
第三节 师资构成及其待遇
第四节　译书院的创建及贡献
　第六章　校园生态：学生管理与校园文化活动
**节 学生教学与生活管理
第二节 学校体育活动的开展
第三节 校园社团活动的兴起
第四节 学生留学教育的组织
结语
附录：参考文献举要
后记

中国近代大学创立和发展的路径 节选

br />     无论是着眼于一般意义上的现代社会文明成果，还是注目于相
对具体的现代教育制度，近代大学教育的创立和发展无疑都处于极
其重要的历史地位。舍此而言，事实上就根本无从谈及现代文明或
教育制度。而且，在由传统中国向近代中国转折的历史时代，也正是
近代新式学堂的创立和发展为整个社会的进步提供了持续不绝的动
力。一批批弦歌于此的青年学子，成长为力擎中华天宇的代代英才。
探寻近代以来中国社会文化发展的道路及其历史规律，舍此而不能
达其堂奥。所以，王李金这部著作的价值和意义自不待言。
    “路曼曼其修远兮，中国大学教育发展与创新将任重而道远!”
这是王李金在书稿结尾时的感慨之言。然而，这部著作又何尝不是
“路曼曼其修远”的艰苦探索的成果!
    记得还是在2002年5月间，当王李金被录取为我的博士研究生
后，我们就早早谈及他博士论文的研究范围和选题。既考虑到他学
习工作的经历以及平时的学术兴趣，也考虑到学科研究本身发展的
需要，我们拟将近代大学教育与社会发展作为进一步探讨和研究的
主攻方向。此后，王李金沿着这样的研究路向，更多地关注并着力于

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