学与教的变革 目录

**章 引言：神经教育学与脑本位教育研究动向**节 简介第二节 补述第二章 按大脑工作原理组织教学**节 脑的工作原理与教学第二节 早期教育、适时施教的脑科学依据第三节 增强感知和理解效果的脑科学依据第四节 提高巩固和记忆效果的脑科学依据第五节 强化练习和实践效果的脑科学依据第六节 优化学习环境、营造情感氛围的脑科学依据第七节 “基于脑”的教学尝试第三章 为多元智力而教，因多元智力施教**节 多元智力理论的提出第二节 教育观的转变第三节 课程设置的重整第四节 教学方法的更新第五节 教育评价的改进第六节 实验原则与教学建议第四章 借鉴成功智力理论改革教学的新尝试**节 创新教育与成功智力的开发第二节 成功智力理论与脑科学第三节 旨在开发成功智力的教学理念及实验模式第四节 在培养学生创新精神和实践能力上下工夫第五章 现代儿童人格教育的理念与“大五人格”教学策略**节 儿童人格教育理念的提出第二节 关于“大五人格”模型的理论第三节 关于人格教育中的情感因素第四节 重视人格的脑科学依据第五节 一项以“大五人格”为指导的人格教育实验第六节 科学理解并开展以“人”为本的人格教育第六章 弘扬民族文化的一个创造性教改实验**节 研究缘起及基本看法第二节 “珠算式心算”教学实验的内容特点第三节 算盘在儿童心算技能形成中的作用第四节 “珠算式心算”的心理机制及教学要求第五节 “珠算式心算”过程的信息加工模式和生理学说明第六节 关于实验推广的问题与建议

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《学与教的变革》内容简介：课程与教学改革是推动社会发展，适应人类自身生存的一种有力手段。课程与教学改革需要扎实的理论准备，也离不开专业探讨与质疑。当前基础教育正在开展的课程与教学改革，呼唤着更多的专业理论工作者积极介入，贡献智慧，澄清误识与参与重构。我们希望本丛书在这方面能有微薄的作用。

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插图：5.情感是脑有成效活动的必要因素。惊讶、愤怒、灵感、美感乃至幽默感，常是人有价值的智力活动的“旅伴”。很明显，在教学中，有必要创设和经常保持一种良性的情感背景，通过创设问题、矛盾、奇谈怪论的情境，包括教学过程中的文学、诗歌、音乐、幽默成分，不管其学科或是数学、历史，或是其他学科，也不管内容如何，都可以用来形成这种氛围。在良好的氛围中掌握的教材记忆效果更佳；如与相应的情绪心态相联系，则掌握得更稳固。而且情感因素还能激发学生的思维和创造性潜能。6.脑能同时分析和综合接收来的信息，并能整体和部分地同时运作。神经心理学研究的结果证明，脑具有同时“见到”对象的整体与部分，又能同时予以分解与汇集的独特能力。换言之，完成正负相互反馈运作是脑的天赋能力。必须强调指明的是，美国心理学家对俄罗斯鲁宾斯坦学派科学著作在人脑分析综合活动方面的研究是予以了应有的重视的。分析与综合乃是教学中两种很重要的、经常相互作用的思维过程，其共同发展要求用适切的教学方式、方法予以相应的增强。旨在仅仅形成分析技能的片面教学，或易名之日“按部分地教”（按如传统的语文课，一字一音一句一段地教），无疑会封阻脑的天赋潜能，封阻它同时分析和综合的自然能力。同样地，按片面性的性质而论，“综合”教学主张者犯的错误则在于忽视学生大脑分析能力的培养。因而，教材应该经常以整体与部分、分析与综合、归纳与演绎、用正向和逆向的方法解答例题与证明定理、具体化与概括总结等相互作用的方式来构建呈现。7.脑能同时集中注意并在周边知觉的条件下吸收信息。例如，学生在上课时的大脑，既接受教师讲的话，又听到窗外、走廊里不相干的声音，等等。如果善于组织教学过程，那么就可以利用周边知觉的特征作为教学的建构因素，正如电影工作者借助于背景音乐衬托影片画面情节。反之，也就在那个时刻，周边知觉的机制可能成了破坏的因素。这就要从设计校舍开始，到装修具体的专用教室和各班教室，都要考虑到大脑的这一特征。

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