综合课程革新与教师专业成长 内容简介

　　《京师教师教育论丛：综合课程革新与教师专业成长》共分为六章，主要内容包括：综合课程理论反思、综合课程的革新实践反思、综合课程设计原理、综合课程革新实施、个案学校综合课程整体革新促进教师成长——首都师范大学附中的探索历程等。

综合课程革新与教师专业成长 目录

**章综合课程理论反思
**节关注内容关联的综合课程理论源流
一、赫尔巴特的“统觉原理”与“关联原则”
二、戚勒的学科统合法
三、关注内容关联的综合课程理论发展
第二节关注经验整合的综合课程理论源流
一、杜威的经验整合课程理论
二、帕克的儿童中心统合法
三、经验整合取向综合课程的现代多维理解
第三节综合课程概念诠释
一、已有综合课程概念界定的启示
二、综合课程再概念：无形的经验整合境界胜有形的内容整合载体
三、“浅化”与“泛化”悖论中的综合特色
四、综合课程创新对教师的挑战
第二章综合课程的革新实践反思
**节国外以美国为代表的综合课程革新实践历程
一、美国19世纪末20世纪初的综合课程革新实践
二、美国进步主义教育鼎盛时期的综合课程革新
三、美国综合课程在20世纪中叶的低谷和反弹
四、20世纪90年代以来综合课程革新实践的新发展
第二节 国内综合课程革新实践历程
一、新中国成立前的综合课程发展状况
二、新中国成立后至20世纪90年代中期我国
综合课程开展概貌
三、浙江省的综合理科实验
四、新课程改革中的综合课程
第三节综合课程革新实践的现实反思
一、综合课程革新实践发展的意义
二、国内外综合课程革新实践呈现的希望曙光
三、超越综合课程革新障碍，激活教师内在创新源泉
第三章综合课程设计原理
**节综合课程设计的宗旨和目的
第二节综合课程设计的有关理论依据
一、社会改造主义理论
二、知识的“分类”和“构架”
三、真正的共同体模式
四、相关心理学依据
第三节综合课程设计目标
一、吸取各种课程目标的优点
二、基于实践指导的综合课程目标
三、综合课程设计的具体要求
第四节综合课程设计的类型
一、综合课程设计的初步分类
二、关注学生获得整合性经验的分类
三、关注科际内容之间所产生联结程度的分类
四、构建一种综合课程类型分析模式
第五节综合课程设计的组织中心
一、组织中心的内容来源广泛
二、追求活化课程魅力的组织中心
三、组织中心发挥不同功能的案例
四、涉及课程结构变革的组织中心
第四章综合课程革新实施
**节综合课程实施取向及模式
一、概念阐述
二、综合课程实施的创生取向
三、适合综合课程实施的情境模式
四、基于问题解决学习的综合课程实施模式
第二节学科渗透综合课程革新案例——维生素c的化学综合探究
一、探究缘起
二、综合探究构思
三、综合探究过程
四、教师自我反思
第三节综合课程革新实施的原则
一、激发兴趣原则
二、自主选择原则
三、开放探究原则
四、互动合作原则
五、优势互补原则
六、构建联系原则
七、整体协调原则
第五章 个案学校综合课程整体革新促进教师成长——首都师范大学附中的探索历程
**节科际渗透，综合教学
第二节校本综合，多样创新开发
一、体育项目多样化课程革新
二、形体课程的创新开发
三、博识课的整合经验拓展
四、学生“做出来”的综合实践活动课程
第三节校本综合课程实践促进教师专业成长
一、整体协调建立综合课程革新的激励机制
二、教师在综合课程革新探索中获得成长契机
三、合作学习推动教师持续自主成长
四、综合课程实践激活学生的原创活力
结语：以困难为朋友的心灵旅程
第六章综合课程评价
**节综合课程评价的内涵
一、课程评价含义的变化
二、现实中的综合课程评价“瓶颈”
三、突出综合课程评价的激励性功能
四、综合课程评价的内涵
第二节综合课程评价参照系
一、综合课程评价模式
二、建构综合课程评价参照视框
三、综合课程评价中的师生主动参与
第三节“电池中电流是怎样产生的”案例分享
一、探究背景与方案设计
二、课堂探究过程
三、课后拓展阅读与思考
四、教学反思
第四节综合课程评价的原则及方法
一、综合课程评价的发展性原则
二、综合课程评价的激励性原则
三、综合课程评价的开放性原则
四、在综合课程评价方法中贯穿原则
参考资料
后记

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