重新认识课堂 节选

《重新认识课堂》：
　　课堂教学过程中，教师提出问题，学生经过思考后纷纷举手，教师指定其中一名学生发言，这样的场景比比皆是。
　　指定学生发言，是一种常态的课堂教学组织形式。那么，为什么教师指定的是这名学生而不是那名学生？教师对答问对象的选择，是基于什么考虑的呢？
　　就此问题，我采访了30多位各个学科的教师，其中，有走上讲台才一年的青年教师，也有教龄接近40年的老教师。通过访谈得知，他们在指定学生发言时，一般基于以下考虑：**，根据问题的难易程度选择不同层次的学生作答。比较简单的问题，选择成绩暂时落后的学生作答；比较难的问题，选择成绩比较优秀的学生作答。第二，对少数内向、不爱主动发言的学生，通过指定发言，让他们参与课堂活动。第三，对注意力不够集中的学生，通过指定发言，起到督促、提醒的作用。看来，教师指定学生发言，是遵循了一定的规则的。当然，这样的规则，是每位教师“自定义”的，但又有一些相同的地方。这好似一种“潜规则”，大家平时并没有明说，但心知肚明。那学生是否认同教师的这些规则呢？
　　我想起了一段教学经历。当时我带的是六年级的一个班。一天放学后，我收到学生焦芙蓉发给我的短信。**条短信的内容是：“贲老师，为什么上课的时候不请我发言？！明明郑嫣然没举手，你却请她发言。你深深地伤害了我幼小的心灵。”（“你深深地伤害了我幼小的心灵”这句话，在当时的班上是有“典故”的，这是一名男生的口头禅。）过了一会儿，又收到焦芙蓉发给我的第二条短信：“为什么你一而再，再而三这样？！机会是争取来的，为什么我争取了，你也不给我机会？！”每条短信后面都附了4个“哭脸”。我回复了短信，并约好第二天与她交流。
　　第二天，焦芙蓉毫不留情地指出：我在课堂上对她的举手熟视无睹，那些不举手的同学反而常常有发言的机会。我向她解释为何在课上常常不请她发言：她很优秀，于是老师把更多的发言机会给了学习困难一些的学生。
　　焦芙蓉所说的的确是事实。我在课堂上，对学习比较困难的学生特别“照顾”，给他们提供更多的发言机会，而学习优秀的学生常常被“冷落”，其所得到的发言机会要少一些。学习优秀的学生的发言，往往由于其所思所想与其他学生（尤其是学习困难学生）的差距过大而难以被他们所理解，所以，教师常常把学习优秀的学生的发言要求搁置一边。差异是一种教学资源，但过大的差异，也许难以成为教学资源。我知道，焦芙蓉讲完之后，班上大多数学生可能都云里雾里，只有她自己清清楚楚。于是，我只能一次又一次“粗暴”地无视她发言的要求，“剥夺”她言说的机会。
　　尽管我的想法有一定的合理性，我也向焦芙蓉做了解释，但焦芙蓉未全部认可、接纳我的“规则”。交流结束后，焦芙蓉依然嘟囔着“不公平”。
　　教师指定学生发言，照顾学习困难的学生是有必要的。但对像焦芙蓉这样得不到发言机会的学生而言，这也是一种“伤害”。怎么办？我和学生商定了新的规则：在课堂上，如果有一些想法未能表达出来，下课后可以直接对老师说，也可以以书面形式告诉老师。这也算“课内不足课外补”吧。
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重新认识课堂 相关资料

　　★友林在课堂上要解决的核心问题，是让学生真正成为学习者，成为学习的主人，教学的一切都围绕学生的学习展开。他们学校有两句话：人人都是学习者，个个都是小老师。友林将这两句话在课堂里演绎得如此真切、如此生动、如此深刻。
　　——成尚荣，国家督学，原江苏省教育科学研究所所长
　　
　　★合格教师*鲜明的职业特征，在于善于学习，始终有问题意识。像贲友林那样一直浸润在课堂中的教师很多，但能像他那样有精神寄托，始终在探索和反思的，也许并不多。教师只有独立思考，才会有充沛的职业生命力。读贲友林老师的这本书，我能深刻地认识到，课堂是孕育思想和智慧的大地。
　　——吴非，特级教师，杂文家
　　
　　★读贲友林老师的《重新认识课堂》，我认识到：课堂是儿童生活的地方，生活需要真实与具体；课堂是儿童学习的地方，学习需要助力与引领；课堂是儿童交流的地方，交流需要真诚与技巧；课堂是儿童成长的地方，成长需要真爱与陪伴。
　　——吴正宪，特级教师，中国教育学会小学数学教学专业委员会理事长
　　
　　★一直坚持带班上课的贲友林老师，以他的使命、情怀和独具慧眼，发现课堂中的一串串常识。这些常识，源于实践与思想，让我们发现课堂中明亮的那一方；这些常识，真实而温暖，质朴而生动，鲜活而深刻；这些常识，因为我们不常思而变得不识。
　　——华应龙，特级教师，北京第二实验小学副校长

重新认识课堂 作者简介

　　贲友林，特级教师，国家“万人计划”教学名师，第三届“全人教育奖”提名奖获得者，苏教版小学数学教材编写组成员，现任教于南京师范大学附属小学。曾获全国小学数学优化课堂教学第五届观摩课评比一等奖。著有《此岸与彼岸》《此岸与彼岸2》《现场与背后》《贲友林与学为中心数学课堂》《寻变：贲友林的“学为中心”数学课》等。

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