重新认识课堂 内容简介

　《重新认识课堂》精选了特级教师贲友林的50余篇文章，集中展现了作者对学校改革的核心——课堂的深刻反思和切实感悟。作者从教学基本问题出发，结合真实的教育故事、案例，对导入、提问、板书、总结、留疑等课堂教学的各个环节，学生的课堂学习，教师观课评课等，均进行了细致、深入的剖析，并提出了许多真知灼见。作者关于“课堂”的所有实践和思考都指向一个核心——人，探讨如何让学生真正成为学习者，如何让学生的学习在课堂里真正发生。

重新认识课堂重新认识课堂 前言

　友林告诉我，近几年，他每年都要出一本书，而每本书后记的题目都是“一路走来”。题目挺有意思的，挺有“嚼头”的。
　　一路走来，意味着路只有起点而没有终点，永远向前，永不停步。这是一种理念，而且这种理念已成了友林的信念，这种信念已化为永远向前的行动。当然，这也是一种意志、毅力，一种奋斗精神。读后记，读整本书，似乎看到了一个身影，那么坚定，脚踏实地，一步一个脚印。这样的品质，让友林走到了一个新境界。
　　一路走来，意味着走向成功。成功只能自己定义。一路走来的人，一路向前的人，才可能收获成功。一如尼采所言，我们新的荣耀不在所来之处，而在将要前往的地方。友林友情提醒我们，以往的成功只能说明过去，而将要前往的地方才会有新的成功在等待我们。友林是用自己的脚步、自己的刻苦去定义成功的。他的脚下有尺度，有价值力量的支撑。
　　一路走来，意味着已走了一程又一程，已有了一次又一次的成功。但是友林深知，路上的一个个里程碑，从来没少一个，从来没跳过一个，一个个里程碑串起的是成功之路、探究体验之旅。武术界有句古话，说得特精辟：“初学三年，天下去得；再学三年，寸步难行。”何意？是越学越难，是越学越有新的挑战，如黑格尔所言，“熟知并非真知”。也许，前三年获得的是熟知，而后三年获得的是真知。还可以这么去理解，熟知只是初步，但有人以为初步就是全部，而只有真知才能真正有突破、有新的超越，否则寸步难行。课堂不正是这样的吗？至此，对那句“三年站稳讲台”的话，还得反思。于是，友林提出“重新认识课堂”。友林不知道走过多少个“三年”了，但他仍然一路走来。“重新认识课堂”正是友林的真知。
　　一路走来，意味着理性的提升。对理性大家有多种理解和解释，我很认同哲学上对理性的理解：它是思想的结晶，是对问题的根本理解。数学是非常理性的，数学教学需要帮助学生进行理性思考，提升其理性水平。中国传统文化给理性以热烈而真诚的情感关怀，传统文化要求教师以美的方式开展数学教学，教会学生逻辑思维、抽象思维、空间想象、模型建构等，让数学课堂有温度，让思维有美丽陪伴。梁漱溟先生有句话说得非常精彩，“中国人的理性，就是多‘而有情’三个字”。友林的数学课堂向来就有这三个字。假若你把书的目录从头至尾看一遍，做个适当的梳理，你一定会真切地感受到友林的数学课堂总是“理性而有情”的；假若你把全书读完，还会更深切地体认到友林对学生、对课堂的“有情”。友林的数学课堂是美好的。
　　一路走来，这回友林走到了一个新境界：重新认识课堂。我们也许会说，谁还不认识课堂啊！我们每天“泡”在课堂里，怎能不认识而感到陌生呢？其实不然。用法国哲学家莫兰的话来说，教学中常常有“黑洞”存在，比如知识传授中就有七个“黑洞”。“黑洞”是怎么产生的？莫兰指出，它来自对基本问题的忽略和错误理解。友林也有这样的提问，他说：“一路走来，我们又是如何认识课堂的呢？为何面对课堂常识，我们常常不识？是什么蒙蔽了我们的双眼？为什么我们在课堂中实践但失却了自己的思考？”他还说，“重新认识课堂，不能停滞于发现课堂中的问题，也不是懊悔自己课堂的不足，而是以积极的态度，在批判中建设，敞开胸怀面向未来”，洞见课堂，“原来如此”，“原来并非如此”。说得真好！

重新认识课堂 目录

成尚荣序 和学生一起在课堂中一路走来

**辑 课堂的样子
课堂的样子
上课，你“听讲”了吗
上课，你会“不讲”吗
教师提问之后
答问对象的选择，有“潜规则”吗
学生回答问题之后
比“同意”更重要的
别让举手成为摆设
“谁能帮帮他？”
在“学生的问题”中相遇
让疑问自然流淌
课尾留疑之后……

第二辑 课堂无小事
试教，能否叫停
“前测”是把双刃剑
如此导入为哪般
“课堂总结”要总结
不该忘却的板书
技术，莫让教师更忙碌
从教具到学具
老师，你看其他学科的教科书吗
教师的“谎言”
“出错了！”
“视而不见”与“不依不饶”
“到位”与“越位”
说说鼓掌这件事
……

第三辑 课堂的另一种解读
第四辑 关注学生的课堂学习
第五辑 观课之思
后记 一路走来

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中小学教辅 教师用书

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