他们的母语阅读学习策略中迁移而来的，哪些策略是阅读中文时特别有效
的呢?为了能在研究中通过比较和分析得出客观的结论，在研究韩国学生
的汉语学习策略时，我们把中国学生作为一个参照系；在对韩国学生进行
 调查的同时，我们也对中国学生进行了调查。这些调查结果也可以为我们
比较中文作为母语和外语阅读学习策略的异同提供科学的依据。
1．1．研究的问题
    (1)中韩学生阅读中文时常用什么策略、不常用什么策略?
    (2)各种策略之间的关系如何(各种策略之间存在什么样的关系)?
    (3)中文阅读者的阅读学习策略是否存在性别差异?
    (4)中韩学生阅读学习策略的使用与教师对学生成绩的评定之间是一
种什么样的关系?即阅读学习策略的使用与学生成绩之间是什么关系?
    (5)中国学生中文作为母语阅读和韩国学生中文作为外语阅读时阅读
学习策略和学习观念是否存在显著性差异?
1．2．探讨中文作为外语和母语阅读学习策略的差异
    一般来说，进行外语阅读的学习者已具备了母语的阅读能力。学生开
始第二语言阅读时已经拥有了充足的母语词汇基础和语法知识，而在进行
第二语言阅读时并没有这些优势。另外，第二语言读者虽然可以拥有语言
技巧，但他们通常不具备以纯正而特定的文化背景去理解文本的能力。因
此第二语言的阅读理解，既建立在对文本语言形式理解的基础上，也建立
在对文本及外族文化了解的基础上。
    当我们研究第二语言或者外语的阅读时，就牵涉到几个理论问题：外
语阅读与母语阅读有何区别和联系?语言阅读能力是否发生正迁移?如果
是，多大程度?在哪些层次上?母语阅读策略是否也发生迁移?如果是，
那么又是什么样的策略发生迁移?
    语言的功能理论(Leech 1983)认为，语言主要有以下几方面的功能：
表达、指示、描述、辩论和元语言①，任何一个具有母语使用能力的人都
 能运用语富完成上述功能；任何一种语言也都能完成以上功能。如果一种
语言知识和能力作为系统知识储存在大脑里，重新学习一门语言就意味着
创造另外一个知识系统。
    根据格式塔理论，新知识的输入必然以原系统为参照系统或立足点，
新的认知结构始终会受到以往的认知结构的影响。或者说，原系统的大部
分或一部分必然会成为新系统的一部分。阅读能力发生迁移是肯定的、必
然的。由于语言功能的普遍性，语言手段以及运用语言的手段必然大量呈
现出普遍性。因此，语言能力的正迁移必然是不可避免的。调查表明，外
语阅读能力强的学生一般来说母语阅读能力也很强(转引自束定芳、庄智
象1996)。但是，外语阅读本身的特点也决定了迁移的局限性。
    其一，语言能力和技巧的正迁移有一定局限性，它一般发生在更呈普
遍现象的语言规则和语用原则上。语言差异、文化差异越大，正迁移越
少；反之，则越大。就韩国学生学习汉语而言，语音规则、语法规则、语
用原则等都与母语迥异，但韩国学生对汉字系统比较熟悉，因此有些方面
会对阅读理解的速度形成障碍，而另一些方面可能正好是一种有利的条
件。书写系统的转换，在视觉反应和大脑信息接收方面没有困难，因此阅
读的速度应该比其他非汉字圈的学生快，这也符合实际情况。那么是否韩
国学生在学习汉语时语言能力和策略、技巧的正迁移也比较大呢，这尚需
要我们作进一步的研究。
    其二，母语阅读能力和技巧的不足也影响正迁移过程，影响外语阅读
能力的迅速提高。因此，母语阅读能力弱的学生一般外语阅读能力也不
强。研究中国中学生中文阅读策略，在某种意义上其研究结果也能预示中
国学生外语学习的成效。
    其三，无论是母语学习者还是外语学习者，其情感因素、阅读观念等
都对阅读过程发生影响。阅读观念会影响学生对策略的选择，情感因素也
会抑制阅读者对文本理解的广度和深度。
    那么中文作为母语阅读和外语阅读，其阅读观念是否有差异呢?阅读
观念和情感因素对阅读理解产生什么样的影响呢?这也是笔者感兴趣的问
题之一。

T-韩国学生汉语学习策略研究 作者简介

钱玉莲，女，汉族，1964年出生于江苏昆山，文学博士。现为南京师范大学国际文化教育学院副教授，对外汉语专业语言习得理论与应用方向硕士生导师。 　　
　　从事对外汉语教学与研究工作近20年。1997年2月至1999年2月受教育部委派到前南斯拉夫贝尔格莱德大学语言学院担任汉语教师，2002年9月至2003年7月作为交换教授到韩国淑明女子大学教授本科生汉语课程和研究生课程，2004年4月受国家汉办委派到印度尼西亚做少儿汉语水平考试预测（YCT）的督考工作，2004年11月至12月受国务院侨务办公室委派到美国纽约、华盛顿、洛山矶、芝加哥等地执行中文师资培训任务。
　　主要研究兴趣为对外汉语教学研究、汉语第二语言习得研究、民俗文化研究。已出版专著3部，在国内外学术期刊上发表论文20多篇，参编或主编并出版汉语语言教材4部，中国历史教材1部。

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