关于本书

教师感情作为一种职业感情，是教师对教育世界人事的好恶感受和体验。本书从“（教师）角色—（教学）文化”的视角，阐明了教师及其教学工作为何具有感情性，并探讨教师感情修养的必要性和特殊性。本书通过对教师感情修养的探讨，旨在丰富教学论研究与实践的感情维度，强调感情研究的教育学立场。并提出了诸如感情本体理论、感情规则理论、感情管理理论和感情劳动理论等教师感情修养的原创性理论。

内容简介

作为教学论前沿问题研究丛书中的一本，本书通过对教师感情修养的探讨，从教师感情角度探寻教学之道，旨在丰富教学论研究与实践的感情维度。首先通过对教师感情修养必要性和重要性的揭示，并结合教师感情修养研究的域外经验揭示了教师感情的意蕴，然后从理论和实践两个维度阐述为何教师感情修养研究得不到重视，继而找寻到教师感情修养的路径与资源保障，并对感情意识、感情管理、感情表达等的合理性做了一番探讨。

作者简介

赵鑫，男，1982年出生，西南大学教育学部副教授、硕士生导师，华东师范大学-美国伊利诺伊大学联合培养教育学博士。主要从事课程与教学论、教师教育和教育原理研究。先后主持省部级等课题9项，出版《教育的感情世界》（主译）、《现代教学论》（副主编）等著作10余部，在《教育研究》《课程·教材·教法》等核心期刊发表论文数十篇，其中多篇被人大复印资料《教育学》《中小学管理》等全文转载。

目录

导言
第一章走进教师修养的感情世界
第一节教师修养的感情维度
一、现行教师修养观的误区
二、师生发展呼唤教师感情修养
三、教师感情问题凸显感情修养的必要性
四、在教师修养结构中明确感情的重要性
第二节教师感情修养研究的域外启示
一、国外教师感情研究的发展阶段
二、国外教师感情研究的启示
 
第二章教师感情修养的意蕴
第一节感情与教师感情
一、感情
二、教师感情
第二节教师感情修养的定义、内涵和机制
一、教师感情修养的定义
二、教师感情修养的内涵
三、教师感情修养的要素和机制
第三节教师感情修养的特征和意义
一、教师感情修养的特征
二、教师感情修养的意义
 
第三章教师感情合理性探源与发展
第一节理性与感情在学术史上的“割裂”
一、学术界对理性的认识
二、学术界对感情的理解
三、学术界对理性和感情关系认识的流变
第二节教师感情修养：追求感情与理性的整合
一、缺少理性的教师感情是盲目的
二、缺少感情的教师理性是呆滞的
三、教师感情劳动的教育意蕴
第三节教育活动中的教师感情规则
一、感情规则的意蕴
二、学校教育中的教师感情规则
 
第四章教师感情修养的路径与资源保障
第一节教师感情修养的路径
一、教师要做自身感情修养的主人
二、整合教师的自然属性和社会属性
三、整合教师的社会化和个性化
四、整合教师的专业化和人文化
第二节教师专业发展阶段与教师感情修养
一、教师专业发展阶段对感情修养的意义
二、基于教师专业发展阶段的感情修养路径
三、教师专业发展阶段对教师感情修养的启示
第三节教师感情修养的资源保障
一、优化以人情为核心的人力资源
二、开发以感情为主体的课程资源
三、教师挖掘感情资源的注意事项
 
第五章教师感情意识合理性
第一节教师感情意识概述
一、教师感情意识的定义
二、教师感情意识的层面
三、教师感情意识的类型
四、教师感情意识合理性的特征
第二节教师形成合理感情意识的价值
一、教师感情意识的普适性价值
二、教师感情意识在教育活动中的作用机制——以教师教学决策为例
 
第三节教师提升感情意识合理性的策略
一、形成正确的自我认识
二、营造良好的感情氛围
三、培养积极的感情体验
四、掌握具体的操作方法
五、应避免的问题
 
第六章教师感情管理合理性
第一节教师感情管理概述
一、教师感情管理的定义
二、教师感情管理的内涵
三、教师感情管理的模式及机制
第二节教师感情管理的过程
一、教师感情管理的步骤
二、教师感情管理的原则
三、教师感情管理的前提
第三节教师实现感情管理合理性的策略
一、情境选择策略
二、情境修正策略
三、注意分配策略
四、认知改变策略
五、反应调整策略
 
第七章教师感情表达合理性
第一节教师感情表达概述
一、教师感情表达的含义
二、教师感情表达的主要方式
三、教师感情表达的功能与特点
第二节教师感情表达的规则
一、教师感情表达规则的意蕴
二、教师感情表达规则的特征
三、教师感情表达规则的内容
第三节作为表演的教师感情表达
一、教育活动的戏剧性
二、教师表演的合理性
三、教师感情及其表达的真伪
四、教师感情表达与普通感情表达的差异
第四节教师合理表达感情的策略
一、克服无表情的教育
二、合理运用面部表情
三、适当显露眉目表情
四、积极使用言语表情
五、恰当展示体姿表情
六、正确把握手势表情
 
结语
参考文献
 
附录中英感情词汇

精彩节选

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序
李森
改革开放三十多年来，我国教学论学科的发展取得了举世瞩目的成就。教学论学科体系日臻成熟，学科概念、基本范畴、研究范式得以不断廓清。随着教学论研究团队的日益壮大和研究问题的不断深入，教学论基本问题的研究可谓硕果累累。然而，学界也不乏对教学论研究成果理论意义和实践价值的质疑，诸如教学论研究的理论情怀缺失、实践指导乏力；教学论自身话语体系残缺、本土特色不足；教学论研究“表面风光”的背后潜藏着“虚假繁荣”等问题。因此，教学论研究者无论是坐拥已有研究成果的“繁花锦簇”，还是面临振聋发聩的“声讨”，既不能沾沾自喜、满足于已有的学术成就，也不能妄自菲薄，对前人的研究成果嗤之以鼻，而应不卑不亢，在理论探究与实践摸索中准确把握教学论研究的“咽喉”，一路引吭高歌，保持毅然前行的状态，争取立足已有基础更上层楼，以深层行动回应质疑与挑战。为此，我们紧紧扣住“教学论研究的前沿问题”这条线索，力图深入剖析教学论研究的热点、难点、重点和新问题，力求实现教学论研究言说问题持之有理、指导实践掷地有声的目的。教学论研究的前沿问题，是在教学论研究中处于边缘地带但却对教学论学科发展具有突破性意义的问题。教学论前沿问题源于教学论的基本问题，是教学论研究发展到一定阶段的产物，体现了对教学论研究时代特性的重大关切。前沿问题的研究，有助于教学理论研究和教学实践问题的解决获得新的进展。因而，如何在探讨教学基本问题时，了解教学论研究的前沿成果，形成自觉关注教学理论与教学实践中前沿问题的意识与能力，是一件有意义的事情。

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