三“论”做法。既然是以“语用”为核心而不是以“感悟”为本位的教学，其教学目标、教学方法、教学策略又有那些与众不同之处，其实际效果如何呢？这是许多教师所要了解和期待的，也是本书要着力加以阐明的重点内容。本书把语用背景下的文本解读、体系架构、课堂形态、范式重构、课型创新、案例剖析等一些具体的实施策略、方法与手段等作为全书的重点，用了大量的笔墨和篇幅进行了浓墨重彩般的描述。为了让老师们有更直观、更真切的感受，全书用了大量的教学实例既向读者敞亮一篇课文从文本解读到设计思路再到教学实施的演化、发展过程，又深入浅出、直观形象地展示了语用教学灵动、生动、扎实的课堂操作策略与方法。更自以为是新亮点的是，还针对当下语文教学不分文体，一律教成一个模样的弊端，专门安排了“不同文体的教学示例”一节，分别对散文、小说、诗歌、童话、寓言、说明文等小学语文教材中常见的文体进行具体、充分、详尽的说明。每一文体都先展示教学实录，再分析此类文体特征，并提供此类文体的教法策略，应该会给大家有所益助的。
一个好的教学成果，如果只能远观，不能近焉，更难以推广，仅为供人欣赏的艺术品，实在是件遗憾的事。时下，不少老师所普通感到的名师的课好看好听不好学不好仿的弊端，已经成了大家心中的“痛”。这本书不以空洞的理论作为行文的主体，而是从实际操作的角度来动态地研究和展示语用教学的整体架构、实施策略及课堂效果，告诉人们语用教学不是“阳春白雪”，高不可攀。从教学思想上说，语用教学似乎带着一丝“贵族气”与“品质化”，可从教学策略上看，语用教学完全洋溢着“平民味”与“乡土气”，其思路人人可以借鉴，教学策略人人可以模仿，教学成果人人可以创造，颇具操作性和推广意义。
这样说，该不会给人“王婆卖瓜，自卖自夸”之嫌吧！此言虚实如何，诸君何妨一读？
 
绪 论
语文教学的语用观
一、语义理解、语法知识是百年语文教学的基本形态
我国语文教学走到今天已逾百年，教学范式历经变革。虽然每个时期的教学主体、核心、内容和方法有所不同，语义和语法教学却成为语文教学的基本形态。且不说以记诵和讲解四书五经等儒家经典为主的传统语文教学，也不说以语法、逻辑、结构等为教学重点的语文知识型教学，即便是进入了新课程改革时期，内容理解和知识识记也依然是语文教学的课程目标和价值追求。
一教师教学《别了，我爱的中国》一课，把教学目标定为以下几方面：1.激发学生热爱祖国，憎恨帝国主义的思想感情。2.理解课文内容，深入体会“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国。”一句三次出现，分别表述了怎样的思想感情。3.理解含义深刻的句子。4.学会本课生字；培养有感情地朗读课文的能力。初看，这个目标设定，有字词句的学习，有朗读，有思想感情的体会，似乎符合新课标三个维度教学目标的要求，其实听课后会发现教师还是把精力全放在深入体会“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国。”这句话表达了作者怎样的思想感情上。一堂课过去了，学生无非也只获取了些文本信息，扩展了些智力背景（如为何离开中国）等而已。这样的课，是典型的以得“意”为主要目标组织阅读教学的，阅读是主线，理解内容是目的，识字、听、说、写穿插期间，其轻重取舍必须服从阅读活动的需要。在这样的课堂上，学生获得的主要是文本的“意”；至于文本的“言”是否获得，完全听凭学生的悟性。悟性好并学习自觉的学生，所得就多些；而悟性差又不够自觉的学生，所得就少些。于是，课文学完，学生脑中留下的也只有文中的人和事了。这一模式的最大缺陷就是“得意而忘言”，不适当地放大了“学阅读”的任务，忽略了“学语言”这一语文课程的核心任务，导致语文课“语言学习”的缺失。
但是，以“语言学习”为重点的课就一定是理想的语文课吗？答案是否定的。由于受到传统语文教学的影响，虽然在理念上也强调培养学生在认知和理解基础“运用”祖国语言文字的能力，教学实施上也不缺乏对公共“母语范本”的认知、理解、鉴赏乃至全盘背诵和默写，可实际上这种模糊的“运用说”其实只是一种接受为本的“窄语用”，指向的是一味记住知识名称、单纯掌握语文这个工具，而不是为满足学生心灵自由和情感需要的表现性语用。请看《威尼斯的小艇》第二自然段的教学片断：
师：读读第二自然段，说说这一段写了什么？
生：这段话写了威尼斯小艇的三个特点，一是长、窄、深；二是两头向上翘；三是轻快灵活。
师：很好。这些特点你是从哪些地方体会到的？
生：我是从“威尼斯的小艇二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟”中的数字和“长”、“窄”、“深”中知道了小艇的特点的。
生：这段话用田沟里的水蛇来写出了小艇轻快灵活的特点。
生：我是从这段话中把小艇说成是新月的比喻句中知道了小艇的特点的。
（生读句子）
师：对啊，这段话运用了比喻的修辞手法，把威尼斯小艇的特点写得更生动、形象，这样的写法值得我们学习。再读这段话。
这样的教学在当下的语文课堂并不鲜见，它关注的是“这句话写了什么、表达什么感情”之类的内容意义，满足于“这句话怎么写、说明了什么”之类的概念获取，注重讲授系统化和静态化的语文知识，至于隐藏于语言现象背后的情感、形象、意味、韵律，则熟视无睹，属于典型的以语法、逻辑、结构等语法学知识为重点的教学，学生获得的只能是干巴巴的语文知识和语法概念，实在无益于语文素养的提升，其造成的后果确实让人触目惊心：社会不规范用字花样百出，错别字大行其道，窜改成语成了时尚，乱用生造词、语言拖沓晦涩之风有蔓延之势。“即使在知识分子相对集中的高校和科学院里，大学生、研究生，甚至少数教员、研究员和个别领导，在写作、说话中，用词不当、文气不顺、语句不通，前言不搭后语，把握不住该先说什么、后说什么，词汇贫乏，这是一个比较普遍的现象。甚至在严肃的法律条文中也都存在不少语言问题。”

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