再次，对语文教学价值取向变化的漠视。暂且不论高度重视培养未来公民必备的语言表达技能和积极语用能力已成为国际母语教育共同的价值追求和发展趋势，仅就我国语文教学的价值取向变化上看，当白话文逐步替代文言文后，语义教学原有的许多功能推动了应有的意义。因为白话文平白如话，不像文言文有很多词不知道意思，很多经典读不懂，非教不可、非理解不可。如果再一味停留在语义教学的层面上，只有在一问一答中陷入内容理解、文义分析的泥潭。从这意义上说，白话文教学的重点不在于你能不能认字、能不能理解句义，甚至也不在于你能不能读懂整个篇章，而在于字、词、句、篇营造的语境能给我们的认知和思想情感带来什么样的触动——这就是语用教学范畴。有时候，字义、句义、段义，甚至篇章表层意义都懂了，但未必明白语境的深层含义，语文教学就要走进这种意义森林的深处——这同样是语用教学范畴。还有，自从白话文进入教学后，言文一致、生活和教学一致，言语所伴随的行为就进入了教学范围，语言使用者的解释和交流就变得极为重要了——这更是语用教学范畴。这些恰恰是语文教学由传统进入现代以来最根本的特征。语用，成了现代语文教学的必然选择。
由此不难得出这样的结论：只有“运用”，才能突出语文内在的质的规定性，使语文课程中的阅读和其他课程中的阅读真正区别开来；也只有不断地“运用”，才能让学生逐渐成为熟练、妥帖、合理甚至有创意地“使用语言”、“能用这种语言讲话或作文”的人。语文教学不是语法教学，不是语形教学，也不是语义教学，而是语用教学。这就需要语文教学必须突破单纯的字词句篇、听说读写、语修逻文等知识樊蓠，从型塑“被表达”的“语用工具”到培育基于阅读后开悟、想象和创思而善于独立判断、自主表达的“语用主体”，促使母语教育目标开始一次历史性的重要升华，即由重在养成认知、记忆、复述和平面化再现的语用能力提升到以个性言说、独立评论、审美表达直至创意表达为目标指向的表现性语用能力。

其它信息

装 帧：平装

 5/5   首页 上一页 3 4 5

教师素养用书 教师用书

在线阅读