地理微课程设计与案例——基于逻辑思维训练的微课开发总序从形式上，抓住学生特点。要学生主动学习是一件不容易的事，除非有什么特别吸引学生的地方。如，(1)课件画面尽可能活泼——吸引学生的眼球，但又不花哨——分散学生的注意力，文字(符号)尽可能简洁、醒目，帧数适量;(2)教师讲解语言要准确精炼又不失生动富于表现力;(3)过程尽可能多与学生互动，如，地理微课程设计“阶梯练习”等(当然，随着计算机技术的发展，人机互动增强，电脑智能化水平提高，人机即时对话就不成问题了)，不断地激发学生向上攀登、挑战自我的内驱力。总之，短短10分钟左右的视频要能紧紧抓住学生的心，使其像迷恋网络游戏一样沉浸其中而不知不觉地跟着学，而且，还想做微练习中的作业，阅读微资源中的超链接内容，经历一次完整的学习过程。

　　二、确保学生自主运用微课程，让学生在决策中学会自主决策

　　微课程资源运用的总原则是，只要你喜欢且需要就下载来看来学。具体言之，一是学生自主;一是教师主导。

　　1.学生自主。既然微课程定位是“学生在线自组织学习”的资源，那么，用与不用以及怎么用，就看学生的实际需要了。因此，用的时间和空间主要在课外。“我要学”是微课程资源运用的常态。

　　2.教师主导。在尊重学生自主的前提下，教师有目标、有选择地指导学生用，“为我所用”是新常态。如，(1)直接引入到课堂教学中，成为课堂教学的组成部分：①弥补学校教学条件的缺失;②弥补教师自身“短板”，借鉴优秀教师教学经验或资源，如，地理微课程“高三地理专题复习”等;③开拓学生的视野。(2)作为课程资源的一部分，延伸性学习。一方面向课前延伸，相当于预习;一方面向课后延伸，相当于巩固提高。(3)注意学段特点，小学1—3年级一般不适合用微课程。一方面，年龄小自制力差;一方面，没有家庭书面作业的任务，因此，如果实在需要就必须放在课堂上。

　　三、因“学”施教，主动应对挑战，努力提高课堂教学效益

　　对于教师来说，真正棘手的问题是：学生先学了怎么教?有的学生学了、有的学生没学，怎么教?有的学生甚至超过老师了，怎么教?

　　这使本来就复杂的教学变得更加复杂和不确定。当然，这并不是有了微课程之后才有的问题。因为，差异是必然的(用好了，是优质资源)。在微课程出现之前，学生不也因为家庭教育的不同而不同吗?同一个内容，对有的学生来说，早在“家教”中就学了，可有的学生还没接触过。只不过，微课程的出现，使人们又重新关注或更加担忧而已。

　　怎么解决此问题，靠的是迎难而上的勇气、躬身实践的韧性和化挑战为机遇的智慧。而因“学”施教，是大方向，也是大智慧。

　　1.教师把微课程纳入备课范围，作为备课的参考资料。只有教师先看过了相应微课程，才能多一些把握。一方面，可以决定是否直接用于课堂教学，使之成为课堂教学的一部分;另一方面，可以估计可能看过微课程的学生的学习情况，知己知彼，方能增强教学设计的灵活性和开放性，以便在实际教学中因学施教。

　　2.发挥看过微课程的学生的作用，教学生学习，构建真正的学习共同体。例如，教师利用课前三分钟了解看过微课程的学生情况，然后请这些学生辅导同桌或小组内其他同学或回答其他同学的问题。教人学习不仅能使别人受益，也使自己理解得更深更透，同时收获“给予的快乐”。“教才是最好的学。”(陶行知语)此时教师便可深入到小组内倾听或参与讨论，再次收集“情报”。在此基础上调整教学就更有针对性，更有成效。

　　3.让教师在课堂上辅差助弱成为现实。教育的公平在课堂。课堂的公平在因学施教。因学施教的关键在辅差助弱。当然，辅助者不是教师一个人在操心奔忙，而是一个团队——老师和暂时领先的同学一道，真诚而有针对地帮助、辅导暂时处于劣势的学生，真正使所有学生同在课堂中、共享好教育。

　　总之，对于基础教育阶段的学生而言，真正的学习应该也必须发生在学校，发生在教室，发生在活生生的教师的眼皮子底下，发生在互帮互助的同学中，而不是发生在冷冰冰的网络终端上，就像你在电视上、电脑屏幕上无法享受到在电影院才能欣赏到的3D效果、高品质音响、特大高清影像以及独特的“影院感”一样。

　　基于以上认识，我们集全省之优质资源，组织一批优秀教师研发各学科系列微课程，供学生“在线自组织学习”。同时，为努力实现资源利用的最大化和最优化，将微课程优化转换成文本形式——“走进微课程丛书”(随书配送微课程光盘)问世了。

　　“走进微课程丛书”既可供教师阅读、运用，以提高教师教学能力;也可以供学生阅读、运用——如果学生暂时不具备上网学习的条件，就阅读此丛书，亦可实现“自组织学习”的目的——以提高学生的学习力;还可以供家长阅读、运用，以提高家长辅导自己孩子学习的辅导力。

　　福建省普通教育教学研究室

　　2015年7月

其它信息

装 帧：平装

页 数：239

开 本：16开

字 数：233千字

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