为师之鉴——教师心头的那些悔与痛 作者：郑立平、焦兵书编著 开 本：16 书号ISBN：978-7-5334-5689-4 定价：30.00 出版时间：2012-03 出版社：福建教育出版社

德国著名的思想家康德说，人类有两件事情最难：一个是如何“统治”他人,另一个是如何“教育”他人。

法国著名的思想家蒙田说：“教育孩子是人类最重要而又最困难的学问。”

英国著名思想家和数学家怀特海说：“教育培养人是个极其复杂的题目……对这个问题只有一点我可以肯定，那就是决没有普遍适用而简单易行的办法。”

“十年树木，百年树人”。教育面对的是活生生的孩子，教育绝不是一件简单的事情，它产生的那一刻就注定了它的复杂性。

教师也不是一个仅靠热情和勤奋就能干好的职业，它还需要很高的专业技巧和专业智慧。

教师若把天才硬生生培养成庸才，那是对人类文明最大的犯罪。所以朱永新说：“教师是一个冒险，甚至是危险的职业，伟人与罪人都可能在他的手中形成，因此教师必须如履薄冰，尽最大的努力让自己和自己的学生走向崇高。”

近些年来，教育叙事迅速兴起。应该说这是我国中小学教育研究在方法论上的一种进步，但近几年公开发表的教育叙事，明显地迷失在“罗曼蒂克式”的浅层次的“神话编造”中，自欺欺人地回避或不敢正视教育教学中出现的问题和错误。在这类教育叙事中，教育者一般都扮演着妙手回春、救苦救难的使者，师爱被异化成了一剂“通药”，包治百病，并且“爱”到病除。学生不做作业，偶尔还逃学，“我”送一个笔记本给他，他就被感化了，从此后他就愿意做作业了；学生病了，“我”为他买药看病补课，康复后，学生在学习上就有了突飞猛进的变化；学生父母离异了，行为向“恶”的方向发展，“我”和他谈了一次心，或为他过了一次生日，学生就一心扑在学习上了……

种庄稼，光靠爱，不行，只有懂才有好收成；教孩子，仅有爱，不够，只有懂才有好未来。高尔基说：“单单爱孩子，这是母鸡也会做的事情，可是善于教养他们，却是一桩伟大的公共事业。”

教育是个严肃的事情，是有其内在规律可循的科学，而不是任何人随随便便就可以搞花样翻新的玩意儿。王蒙曾这样说：“不要太相信简单化：凡把复杂的问题说得像小葱拌豆腐一清二白者，皆不可信；凡把解决复杂问题说得如同探囊取物易如反掌者，皆不可信。”确实，世界也好，教育也好，远没有我们想象的那般简单，而是需要我们更审慎地思考。

虽然决定教育的因素是非常复杂繁多的。有宏观方面的，也有微观方面的；有客观的，也有主观的；有观念性的，也有制度性的，等等。但对于中国中小学教师而言，目前最为缺乏的是冷静的解剖自我、理性的分析方法、专业的教育技巧和智慧。

舒尔曼认为，教师的工作在本质上是一种“学术的专业”，一种复杂的智慧性工作。我们许多教师对于教育情景中的各种因果交叉、亦因亦果的非线型关系，懒得用心去观察与思考，而只停留于最表面、最肤浅层次，轻率地作出所谓的事实和价值判断。我们平时教育的许多行为都并没有顾及问题的普遍性、整体性、复杂性、深刻性和严重性。因为自己认识肤浅、说不清楚，所以就把复杂问题简单化，用一种表面的潇洒来掩盖自己内心“对因果关系的无知”。我想，这也正是一些教师为何在专业发展上长期徘徊不前的重要原因。故笔者认为：在教育叙事上我们应走出“罗曼蒂克式”的“爱心传奇”，接近真实的“教育田野”，多一点解剖和分析，少一点浪漫和说教；多一点寂寞和冷静，少一点急躁和盲从。本书中的几十位教师为我们树立了良好的榜样。

“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”思考是前行的火把，聪明人其实就是善于思考的人。一小时的思考胜过一周的忙碌。因为只有思考能帮助我们从无效走向有效，只有思考能帮助我们从有效走向高效。普通人要反思，作为具有职业特殊性的教师，更需要在思考的深度上下功夫，常反思，反常思，思反常。现实生活中，事情往往包含多种可能性，可是不少教师思考问题的时候，常常只是主观地幻想单一的可能性。他们的思维方式是表面的，孤立的，静止的，片面的，单向的，线性的，独断的，非讨论性的。多数教师很不习惯在矛盾中思考，很不习惯在事物的互相联系中思考，很不习惯刨根问底的思考，很不习惯假设多种可能性，很不习惯在思考中反驳自己。而本书就是要告诉你应该怎么做一个清醒的思想性教师。

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