关于本书

本书通过大量的史料考证、梳理，细密辨析了语文课程的缘起、性质、发展变化，并以此思考和建构语文教育的当下和未来，将带给读者对语文课程和教育的更深理解。

内容简介

本本书重新建构了语文课程论体系，八章分别选取语文课程的八个基本问题——课程名称、性质、设置、目的、知识、载体、文化、选修，以关注现实、回溯历史、预设未来的思路对这些问题进行较为深入的研究。首先从现实问题切入（增强现实针对性），然后梳理历史（开拓认知视野），最后提出新的观点并进行阐述（推动学术研究），依次提出了语文课程名称的“名称——概念”说、课程性质的“重回——超越”说、课程目的的“三个维度”说、课程设置的“分进合击”说、课程知识的“三种知识类型和建构路径”说、课程载体的“教材分编”说、课程文化的“三个层面”说、选修课程的出“大学——中学”说。在研究方法上试图消解所谓历史研究与理论研究、述与作、照着说与接着说等等之间的区隔。
 
作者简介

张心科，男，安徽宣城人。教育学博士，副教授，硕士生导师。2010年毕业于北京师范大学语文课程与教学论专业，任教于华东师范大学中文系语文教育教研室。主要从事语文课程与教学论、语文教育史、文学教育研究。已在《课程·教材·教法》《红楼梦学刊》《教育学报》《教育史研究》等刊物发表论文60余篇（其中被人大复印资料全文转载6篇），出版学术专著《接受美学与中学文学教育》（合肥工业大学出版社，2005年版，18.7万字）、《清末民国儿童文学教育发展史论》（北京师范大学出版社，2011年版，41.8万字），编著《民国儿童文学教育文论辑笺》（海豚出版社，2012年版，28万字），主持教育部人文社科、福建省社科规划项目等课题多项。曾被评为“安徽省高校中青年优秀骨干教师”等。

目录

• 2013年4月15日目录序做有“根”的学问：基于史料、史识的言说   潘新和1
• 前言1
• 第一章语文课程名称论
• 一由群名改为“国文”
• 二由“国文”改为“国语”
• 三由“国语”“国文”改为“语文”
• 四由“语文”改为“汉语”“文学”
• 五近年“语文”更名的方案及反思
• 第二章语文课程性质论
• 一本质主义倾向的语文性质观
• 二反本质主义倾向的语文性质观
• 三超越传统的本质主义和反本质主义的语文课程性质观
• 第三章语文课程目的论
• 一从语文和其他学科的关系来确定语文课程目的
• 二从动态的言语活动形式和内容的关系来确定语文课程目的
• 三从静态的文本内容和形式的关系来确定语文课程目的
• 第四章语文课程分合论
• 一古代识字、写字、听说、阅读、写作教学的分与合
• 二近代识字、写字、听说、阅读、写作教学的第一次分与合
• 三近代识字、写字、听说、阅读、写作教学的第二次分与合
• 四近代识字、写字、听说、阅读、写作教学的第三次分与合
• 五现代识字、写字、听说、阅读、写作教学零星、偶发的分合试验
• 六对课程分合的反思与重构
• 第五章语文课程知识论
• 一对过去语文课程知识重构历程的回顾
• 二对当下语文课程知识重构运动的审视
• 三对未来语文课程知识重构路径的设计
• 第六章语文课程载体论
• 一语文教材的基本类型
• 二语文教材选文的组织方式
• 三语文教材选文的功能种类
• 第七章语文课程文化论
• 一传统文化知识
• 二传统表述工具
• 三传统教学方法
• 第八章语文选修课程论
• 一清末民初国文分科制昙花一现
• 二五四运动前后国文选科制正式兴起
• 三南京政府成立后国文选科制逐步取消
• 四中华人民共和国成立后语文选修课长期不受重视
• 五选修课程兴亡的启示
• 参考文献

精彩节选

• 节选|前方

有“根”的学问：基于史料、史识的言说
潘新和
语文界的教研著述，其方法大多可归入两类：一类是经验主义，一类是教条主义。经验主义是基本上不读书（为了备课，“教参”还是读的），以教学实践经验丰富、成效卓著自居，所谓的研究，纯凭拍脑袋拍出来的。教条主义是读点书的，将某些时尚、流行或权威的观点，奉为圭臬，不加分析、批判、扬弃、整合，拿来就用，基本上没有自己的观点。这两种状况，前者“自我”，后者“无我”。在“名师”中，大多数属于介于二者之间的第三类：拍脑袋加抄教条。他们都带有盲目性，都缺乏研究方法论思考的自觉。可以认为，这样的研究，价值甚微，基本上是劳而无功，谈不上对学科理论建设能有什么贡献。
心科在本书的“后记”中说：“我力求做到的是，在同一本著作或同一篇文章中将回溯历史、预设未来有机地结合起来，从而消解所谓历史研究与理论研究、述与作、照着说与接着说等等之间的区隔。”暂且不论其认知是否得当，但这种对教育研究方法论的严肃思考，在语文界十分罕见，也发人深省。
心科，近年逐渐为语文界所瞩目。他的“崛起”，无疑得益于他丰厚的学识积累。这使他有较为充足的资本与实力来回溯历史、预设未来。不像有些人，心有余而力不足，只能凌空蹈虚地胡诌。
学术研究，从某种意义上说，既不是纯现象化的生活写作、经验写作，也不是纯理性化的教条写作、演绎写作，而是一种思想化的累积式、整合式、超越式写作，是在他人的文章上做文章，在书本上写书，是对思想的再思想。前人的思想，是孕育后人思想的土壤。因而，对于研究来说，基本学养的获取是前提，是关键。对本学科历史状况、问题状况的深入了解与把握，是从事科研的准入证、铁门槛。这种科研常识，在其他学科的学者那儿，一般不是问题，然而，在语文界，至今仍是大问题。因而，在读心科这本书前，不得不先澄清这个问题。否则，许多同仁会感到困惑：心科这不是吃饱撑的，何必这么费事劳神，每一个问题都要追源溯流、广征博引、条分缕析，直接把观点、结论说出来不就结了？大家不都是这么干的吗？

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