“语文知识的符码化炼制”指语文知识从学科领域进入语文课程，要进行再符码。作者提出知识符码先是认识论的问题，其次才是符号表征的问题。“语文知识的符码化炼制”有两种话语取向：一种是“求正确的”话语取向，一种是“求真”的话语取向。“语文知识的符码化炼制”针对语文知识如何陈述的问题，过去研究界只注意到语言对语文知识的建构作用，而没有注意到语言对语文知识的反建构作用。“符码炼制”通过对知识陈述的思维过程的描述，指出了语言对语文知识的反建构作用，这是有见地的。

　　“语文知识的组织炼制”也具有两层内涵：第一层内涵与“组织”相同，即对内容的排列组合;第二层内涵指“组织”不是简单地排列组合，而是通过对内容的排列组合提炼出比未排列组合的内容的更大的意义。“组织炼制”可以理解为在知识组织阶段围绕课程目标和预期学习结果对知识的排列、组合、提炼、锻造。同样结合语文课程历史，作者区分了两种不同的组织炼制模式：“语文知识的学科组织炼制模式”和“语文知识的情境组织炼制模式”。

　　整个研究得出的最终结论是，以“能力导向”的语文课程存在两种不同的编制模式，不同的编制模式对应不同的选择炼制模式和组织炼制模式。作者对上述两种模式图示如下：

　　1.语文能力导向课程的知识切入编制模式→语文知识的上溯性课程炼制模式→语文知识拉网式的选择炼制模式→语文知识的学科组织炼制模式

　　2.语文能力导向课程的最终整合目标切入编制模式→语文知识的下行性课程炼制模式→语文知识靶向式的选择炼制模式→语文知识的情境组织炼制模式

　　顺丽的《语文知识的课程炼制》，把语文知识问题纳入语文课程编制背景中进行探讨，对语文知识的课程炼制进行了较为系统地描述，敏锐地分辨出两种不同的炼制模式，她的这项研究，对语文课程编制具有重要的参考价值。

其它信息

装 帧：平装

页 数：264

开 本：16开

字 数：236千字

 3/3   首页 上一页 1 2 3

在线阅读