语文知识的课程炼制 作者：代顺丽 开 本：16开 书号ISBN：978-7-5334-7005-0 定价：35元 出版时间：2015-12 出版社：福建教育出版社

　　(一)语文知识的学科组织炼制模式的内涵

　　(二)语文知识的学科组织炼制的原则

　　(三)语文知识的学科组织炼制的结构层次

　　六、语文知识的情境组织炼制模式

　　(一)语文知识的情境组织炼制模式的内涵

　　(二)语文知识的情境组织炼制原则

　　(三)语文知识的情境组织炼制的结构层次

　　七、“学科组织炼制模式”和“情境组织炼制模式”的比较

　　结语

　　附录一第二学段(3-4年级)“语文知识概念”的提取结果呈现

　　附录二第三学段(5-6年级)“语文知识概念”的提取结果呈现

　　参考文献

　　后记

精彩节选

　　序

　　王荣生

　　新课程改革以来，语文教育研究界关于语文知识的大讨论出现过两种对立的看法。随着课程改革的推进，研究者关于语文知识的认识更加理性。语文知识教学的问题，不是一个简单的问题。不能简单地肯定，大量地教;也不能简单地否定，不教。“教”或“不教”、“要”或“不要”是把语文知识教学问题简单化、机械化的一种僵化态度。

　　四五年前，关于语文知识教学问题，我曾指出：“在众多语文教育研究者的共同推动下，‘语文知识’的讨论又重新浮出水面。这将使语文教育的研究引向深入。但是，其间也埋伏着重蹈覆辙的危机，弄得不好，可能仍会停留在‘要’与‘不要’的争论，或者仅仅作一些归类的表层描述，满足于得出一些一般性的结论。‘语文知识’问题的讨论，所要牵涉的范围、所要抵达的深度，所要顾及的方面，可能比有些学者目前所感受到的，要广、要深、要复杂。”如何使语文知识问题向“更广、更深、更复杂”的问题中心推进，这是当下语文知识问题研究能否有所突破的关键。

　　代顺丽的《语文知识的课程炼制》，试图寻求这种突破。该研究运用课程编制的原理和技术，在课程编制的背景中研究语文知识如何“炼制”的问题。“学校语文知识”是从“学科知识”选择而来的，这容易使得“学校语文知识”的“学科”属性突出，而语文知识的“教育”属性则受到遮蔽。语文知识的问题，不仅是学科领域问题，它首先是“教育”领域问题，即课程领域和教学领域的问题。目前，研究界关于语文知识的研究，很多是基于学科立场提出的。语文知识问题一定要坚守“教育”的立场，语文知识从学科领域选入语文课程，其社会存储空间发生了变化，因而其问题域也发生了变化。代顺丽在“语文知识的课程炼制”的研究中，始终把“语文知识”问题放置于课程编制背景中探讨，这种自觉的研究立场，是值得赞赏的。

　　据我所知，“课程炼制”这个提法，在我国语文课程研究中还是第一次出现。“炼制”这个概念，是学习理论研究专家提出的，指学习者在学习过程中对知识进行个人意义的“重塑”，把公共的知识变为“个人的”知识。代顺丽受到这种思想的启发，提出了“课程炼制”的概念。她认为：“面对时代的挑战，课程编制者不能只是充当知识供应的角色，而是学习者知识炼制的领路人。换句话言之，知识的炼制不只是从课堂学习才开始的，而是要从课程编制的起始阶段——课程目标的制订就已开始，贯穿于课程编制的整个流程。知识的课程炼制指在课程编制阶段，吸收新的知识观和学习观，结合课程逻辑对知识进行重塑。”

　　语文知识如何进行“课程炼制”呢?作者勾勒了语文知识课程炼制的基本流程：语文知识课程炼制的目标分析——语文知识的选择炼制——语文知识的符码化炼制——语文知识的组织炼制。语文知识的课程炼制与课程编制流程大致相当，不同流程段采用不同的课程编制技术，解决不同的课程问题，知识的课程炼制方法也不相同。语文知识课程炼制的基本流程，其实就是语文知识课程炼制的阶段。

　　语文知识课程炼制的第一个阶段，是目标分析。在研究中，作者提出知识的课程炼制的灵魂和核心是建构“能力导向”课程。语文知识应该服务于语文能力的达成。通过对百年语文课程历史的梳理，作者区分出两种不同的“语文能力”观——“分项分级式语文能力”和“整合式语文能力”。上世纪80年代以来，受到“因素分析法”的影响，研究强调对语文能力进行分项分级。“分项”指把语文能力分为“听说读写”能力，“分级”指每项能力中又分成不同的等级。“分项分级式语文能力”观，强调语文能力的构成要素分解，但因为要素分解过细，导致语文能力与语文知识混同等问题，反而使“语文能力”不明晰，进而导致“能力导向”课程的建构困难重重。结合“整合教学法”，作者提出了“整合式语文能力”观，语文能力是“情境、素能和语文知识”三个维度的整合，其中“情境”是最主要的维度。作者认为，“整合式语文能力”观包容了“分项分级式语文能力”观，它能更清楚地阐明语文能力的内涵，更利于“能力导向”的语文课程的建构。

　　“语文知识的选择炼制”具有两层内涵：第一层内涵与“选择”相同，即围绕课程目标进行学科知识的选择;第二层内涵表明“选择”不是单纯地挑选，而是“提炼”。“选择炼制”，包括选择、区分、提炼、锻造语文知识的一系列复杂的过程。作者在考察语文课程史的基础上，提出语文知识的两种炼制模式：“语文知识拉网式的选择炼制”和“语文知识靶向式的选择炼制”。目前语文课程中的语文知识繁复冗杂，是如何造成的?作者认为，是因为只采用“拉网式的选择炼制”模式。作者认为，在语文知识的选择阶段，要采用“靶向式的选择炼制模式”，即“靶向能力”选择知识。区分出的语文知识两种不同的选择模式，对语文课程研制具有重要的意义。

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