关于本书

系统总结故事教学的使用规则、实施步骤以及应用技巧；运用丰富案例解读各种故事教学模式。

内容简介

　　本书对故事教学进行了系统的研究，并对故事教学实践中常用的各种具体方法做了归纳。在分析了故事教学的主要元素后，从适用规则、运用方式、经典案例以及应变方法等方面对童话故事教学、英雄故事教学、推理故事教学、生活故事教学、科幻故事教学、寓言故事教学、神话故事教学等进行了深入细致的分析。

　　主编简介

　　刘海涛，岭南师范学院教授，基础教育研究所所长，享受政府特殊津贴专家，广东省高校教学名师。长期从事基础教育研究，主持省部级科研项目多项，在《课程·教材·教法》等刊物发表学术论文200多篇，出版国家级“十五”“十一五”规划教材和学术著作30多部，获广东省优秀社科成果奖1项。

　　王林发，岭南师范学院教授，教育学系主任，广东省南粤优秀教师。长期致力于基础教育研究与实践，主持省级科研项目多项，在《教育研究》等刊物发表学术论文50多篇，其中多篇被中国人民大学书报资料中心全文转载。出版“向名师借智慧”“课堂的秘密”“名师解码”“教学设计方案”等丛书，获广东省第七届高等学校优秀教学成果二等奖一项。

目录

　　导论 故事教学的基本面貌

　　第一节 来龙去脉：故事教学的发展轨迹

　　第二节 兴趣之舟：故事教学的神奇功效

　　第三节 形象有趣：故事教学的主要特征

　　第四节 异彩纷呈：故事教学的基本类型

　　第一章 故事教学的主要元素

　　第一节 故事教学的时机

　　第二节 故事教学的范围

　　第三节 故事教学的变化

　　第四节 故事教学的动感

　　第二章 循序渐进：故事教学的实施

　　第一节 故事教学的实施要求

　　第二节 故事教学的实施步骤

　　第三节 故事教学的实施技巧

　　第三章 幻想魔棒：童话故事教学

　　第一节 童话故事教学的适用规则

　　第二节 童话故事教学的运用方式

　　第三节 童话故事教学的经典课例

　　第四节 童话故事教学的应变方法

　　第四章 励志启迪：英雄故事教学

　　第一节 英雄故事教学的适用规则

　　第二节 英雄故事教学的运用方式

　　第三节 英雄故事教学的经典课例

　　第四节 英雄故事教学的应变方法

　　第五章 思维发散：推理故事教学

　　第一节 推理故事教学的适用规则

　　第二节 推理故事教学的运用方式

　　第三节 推理故事教学的经典课例

　　第四节 推理故事教学的应变方法

　　第六章 精察细品：生活故事教学

　　第一节 生活故事教学的适用规则

　　第二节 生活故事教学的运用方式

　　第三节 生活故事教学的经典课例

　　第四节 生活故事教学的应变方法

　　第七章 奇思异想：科幻故事教学

　　第一节 科幻故事教学的适用规则

　　第二节 科幻故事教学的运用方式

　　第三节 科幻故事教学的经典课例

　　第四节 科幻故事教学的应变方法

　　第八章 鞭策教训：寓言故事教学

　　第一节 寓言故事教学的适用规则

　　第二节 寓言故事教学的运用方式

　　第三节 寓言故事教学的经典课例

　　第四节 寓言故事教学的应变方法

　　第九章 奇幻穿越：神话故事教学

　　第一节 神话故事教学的适用规则

　　第二节 神话故事教学的运用方式

　　第三节 神话故事教学的经典课例

　　第四节 神话故事教学的应变方法

　　参考文献

　　后记故事的力量

精彩节选

　　第一节 来龙去脉：故事教学的发展轨迹

　　一、故事教学的前世今生

　　至今广泛流传于民间的“说故事”是故事教学的原态，这种故事讲述活动的服务对象一般是成人。近现代，这种活动应用于教育，这就生发了当前的故事教学探究和实践。

　　(一)故事教学的历史

　　在文字出现之前，说故事的活动往往是口耳相传的，说故事的目的，除了娱乐，还包含表达赞美、分享、教育等。

　　我国有组织地说故事活动很早就有，在周朝就有称为“说正事”的活动，说故事的对象是怀孕的贵妇。到唐代有了更多元的发展，由于佛教的盛行，僧侣运用讲故事的途径将佛教介绍给民众。到了宋代，城市娱乐兴盛，说故事成为市民最喜欢的娱乐活动之一，甚至称之为一种职业，有专职说故事的人在固定的场所向市民讲故事。这些说书人无论在故事情节的编排设计、讲述方式、与听众互动的技巧上都极为用心，而说书人本身的阅历、人生经验及相关学识涵养也比以往更高。他们讲述故事的艺术魅力达到了动人心魄、移人性情的境界。元明时期，由于统治者不希望民众借由说书活动助长民族意识或是增加知识见闻，说书活动遭受严重打压。到了清朝，国家兴盛，社会繁荣，说书活动才又广为兴盛。此时，南方民众偏爱长篇形式的历史故事，称为“大书”，北方民众的喜好分为属于历史故事的“大书”和属于讲述神话故事的“演义”。

　　故事在学校教育中最初的应用主要不是与教学相结合，而是作为一种教育公益活动而存在，旨在传递文化并丰富学生的课余生活。有研究表明，故事与教育结合是从幼儿园开始的。1837年，幼儿园的创始者福禄贝尔(F?Froebel)将“说故事”引入幼儿园的课程，这是故事与教学结合的萌芽。

　　到近代，故事才开始应用于教学过程中，并逐步经历从零散随意到有意设计再到系统融合的过程。在传统的教学过程中，故事从来都不是主角。最初，故事在教学过程中的出现只是教师偶尔为之的事情，表现为教师教学过程中的即兴发挥，或者帮助教师表达某个观点。教师讲到一段，联想起了某个故事，于是和学生说。这种情形的故事使用更多地服务于教师自身言说的连贯性、流畅性和趣味性，对于学生的关照比较少。随着故事趣味性、意义承载的情景性共享等特征的发现，故事在教学过程中的应用得到了拓展，但也往往零散地存在于教学过程中的新课导入、概念解释、情景条件陈设等，鲜有系统的探究与实践。在这个阶段，故事教学就是在教学过程中说故事，故事的应用很狭隘，工具性地依附于知识、概念学习，难以发挥故事的魅力并实现有效教学。随着叙事学对故事体文学研究的深入，以及故事在教学过程中应用的教育实验的开展，故事的特质及其应用于不同情景中的教育价值得到了彰显，教育研究者和实践者利用故事开发了不同的教学模式，如抛锚式教学模式、案例教学法等。但这些研究往往借助了故事的形式，对于故事的特质的开发还不充分。为了充分开发故事在教学过程中的使用价值，研究者借鉴各领域的相关研究成果(如叙事学等)，试图把故事与教学融合，这就有了当前的叙事课程和教学过程故事化研究的尝试。

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