内容简介

　　“当代教育有伦理视野丛书”适应中国教育公平正义的改革取向和教师职业道德建设的理论需要，针对当前中小学及其教师工作面临的伦理困境或问题，综采国际教育伦理的研究进展与实践探索，以学校改进和教师发展为指向，选择典型案例，展开理性分析，为学校及其教师提供伦理决策框架和实践改进建议。丛书包括《教育伦理学引论》《课堂教学伦理：案例与分析》《班级管理伦理：案例与分析》《学生指导伦理：案例与分析》《学生评价伦理：案例与分析》《学校管理伦理：案例与分析》《教师专业伦理：案例与分析》《教育政策伦理：案例与分析》《当代西方教师伦理研究新进展》9本。丛书在写作上，既有明确的实践观照又不乏恰当的理论分析，既立足于中国本土的现实问题又体现一定的国际视野。丛书主要面向广大中小学教师、学校管理者、教育行政人员等，但也可以为教育学相关专业的本科生、研究生及研究人员提供伦理分析的框架和案例。

　 内容简介

　　本书系“当代教育有伦理视野丛书”之一。作为导论性的著作，本书详细考辨了教育伦理学概念的缘起，各种流变，对教育伦理的道德基础和理论范畴进行了细致缜密的论说界定，并结合典型案例对与教育伦理紧密相关的“自由”“平等”“正义”“民主”等教育哲学概念与教育伦理的关系及位置做了阐释分析。本书可为中小学教师和管理者以及专业研究者从伦理的角度审视教育问题提供基本的框架和路径。

　　作者简介

　　程亮，华东师范大学教育学部教育学系副教授、博士，教育部人文社科重点研究基地基础教育改革与发展研究所研究员。主要从事教育基本理论、教育伦理学等领域的研究与教学工作。在Journal of Curriculum Studies、《教育研究》、《华东师范大学学报(教育科学版)》等学术期刊发表论文30余篇。著有《教育学的“理论—实践”观》，合作编、译多本图书。

目录

　　上编 教育的伦理视角

　　第一章 教育伦理学：概念与历史

　　一、教育伦理学：何谓与何为

　　二、教育伦理学的形成

　　三、教育伦理学的多元化

　　四、当代教育伦理学的发展趋向

　　第二章 教育的伦理辩护

　　一、教育作为道德领域

　　二、道德立场及其优越性

　　三、经典的道德辩护理论

　　四、面向教育本身的伦理思维

　　中编 教育的伦理维度

　　第三章 教育的道德性质

　　一、作为概念的“教育”

　　二、作为专业的“教育”

　　三、作为实践的“教育”

　　第四章 教育的道德目的

　　一、道德作为教育的目的

　　二、在后果与动机之间

　　三、在规则与德性之间

　　第五章 教育的道德要求

　　一、教育目的的伦理基础

　　二、课程的价值维度

　　三、教育过程的合道德性

　　下编 教育中的伦理议题

　　第六章 教育中的自由

　　一、自由概念及其教育问题

　　二、教育的自由

　　三、自由的学校

　　四、促进儿童自由的教育

　　第七章 教育中的平等

　　一、从平等到教育平等

　　二、教育平等：从机会到结果

　　三、教育机会平等：多元的阐释

　　四、教育平等的实现

　　第八章 教育中的正义

　　一、平权行动：两种正义观的分野

　　二、教育作为正义领域

　　三、教育善物分配的多样性

　　四、善物分配的教育性

　　五、教育正义：超越分配范式

　　第九章 教育中的民主

　　一、雷梦佳事件：何为民主?

　　二、走向审议民主

　　三、教师权威的在场

　　四、民主即教育

　　五、教育民主的中国语境

　　结语

　　主要参考书目

　　附录

　　1.“教育伦理学”的内容框架

　　2.中小学教师职业道德规范

　　3.美国全国教育协会教育专业伦理规范

　　后记

精彩节选

　　序

　　在当代社会中，教育(特别是学校教育)是如此的重要，它不仅关涉到我们每个人发展的可能性，影响我们每个人未来的生活机会，而且关涉到国家、社会以及家庭的根本利益。教育也是如此的复杂，它差不多囊括了与人的发展有关的一切方面，以至于康德将它和政治并列为人类“发明”中最为困难的两件事。然而，面对如此重要而又如此复杂的事物，我们的考量常常容易陷入到技术性或有效性的层面。特别是在实证主义、行为主义的影响下，一些人将教育看作是工具化、操作化或技术化的过程，以“有效性”为直接目标，以“过程—结果”为分析模式，把教师看做是“教育技术员”或“教育技师”。这种“技术主义”的取向对教育采取了一种“非道德”的立场，忽视了教育所内含的道德或伦理维度。

　　严格来说，教育是一个与道德或伦理有着内在关联的领域。按照英国分析教育哲学家彼得斯的观点，任何可以称得上是教育的活动或过程，都意味着以道德上可以接受的方式向他人传递某种有价值的东西。由此，教育本身就是一个道德概念，在目的和方式上都内含着道德上的要求。实际上，这个要求不止是纯粹概念上的。在现实中，教育确实需要考虑它的道德目的——促进人的道德发展或实现人的道德社会化，而且需要审视它的实现途径或方式相对于目标的达成度，以及追问它们自身在道德上的合理性或正当性。比如，帮助一个孩子改正错误，或者获得一个好的成绩，在教育上是可欲的目标;但是，以严厉的体罚来达成这个目标，也许是“有效的”，在道德上却是不可以接受的。不仅仅如此，任何学校或教育上的决策和行动都不可避免地关涉到利益的分配或关系的调整，牵涉到相关利益人的福祉，因而都必然伴随着某种道德上的后果。这些似乎都意味着教育是一个需要在道德上审慎的事业。

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