从教学相长到“双学目标”的落实
为师，审视自我的成就与价值，更应该审视自我来自哪里，采用何种方式而来。教师从课堂中来，到课堂中去，课堂是教师播种希望与理想的地方，课堂是教师收获与成长的地方。课堂这块沃土是教师的立身之根、生长之源。没有了课堂，就没有教师教育教学愿望实现的“根”；没有了课堂，就没有教育生命的繁花硕果。
全书共六讲，围绕“人不是教育教学的产品，课程才是教育教学的产品”这一核心理念，基于“教学相长”，细化“双主体教学”，践行“双学目标”（即教师之学和学生之学），分别从效能意识提升、发展意识提升、精品意识提升、责任意识提升、合作意识提升等展开讲述，同时兼对学生需求、教师行为、教材教法、课堂信息、生态课堂等展开审查。我们带着梦想出发，从教学相长到“双学目标”的落实，力求打造卓越课堂，生成精品课程。
我们常常叩问：我的课堂为什么总不能在学生的心中激起哪怕丁点儿的涟漪？为什么品自己的课总味同嚼蜡？一个很重要的原因，教只带给了学生的发展（甚至还可能是“伪发展”），缺失自己的发展。课堂是脚踏实地的地方。任何一飞冲天的梦想，浮肿式的发展，最终只能让课堂变得虚假，破坏课堂生态，不但自我没有成就，相反却给课堂带来灾难。立足课堂，建构自我的思想，铸就课堂的脊梁，只有思想滋养的课堂才更有价值。落实“双学目标”，全面提升教师的课程力，就必须在自己的课堂里打造专属自己的教学思想。落实“双学目标”，要知道只有思想才能呵护思想，只有思想才能成就梦想，也只有思想才能挺起课堂的脊梁。建议人们努力建构自己的教学思想，信心满满地从课堂中来——拥有课程力，才会拥有精彩的课堂！
在此书中，我们直面当今的教育，以落实“双学目标”为着力点，围绕教师课程力建构，开展全方位的课堂观察。从“双学”课堂获取第一手资料，我们扎实开展了最真实的实证研究。在研究的过程中，全体成员精诚合作，深入剖析当今教学现状。尽管大家走在新课程的路上，围绕“双学目标”，全力探索课程的新理念，但我们仍旧感到一些教学阴影。我们试图通过我们的研究，让一些阴影尽量消除，还教育一个健康的课堂生态。
一个教师在课堂中如果没有课程力的提升，注定他为师的价值因为课堂价值打折而下降。至今仍有不少人认为，教师来自于课堂，课堂是属于教师的。有这种说法，只能证明他的教师身份。不可否认，课堂离不开教师。但从全方位来看，课堂既不专属于教师，也不专属于学生，它共同隶属于教师和学生，更属于具有高素养的教师。教师不能带给课堂高效，学生只能低效学习。学生占满课堂，教师不能在课堂中潇洒信步，那必定是一盘散沙。所以我们提出呵护课堂，即是倡导教师以课程力提升为前提，自信地站立于课堂。
建议我们（教师）先唤醒自我的发展意识，而后再从学生学习实际出发，精心引导学生，唤醒学生的学习意识，激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，主动收获。作为教师离不开课堂这片净土，因为这里不只是学生成长的摇篮，还是他们走向未来的起点。在这里，教师可以丰满成长与发展的羽翼；可以获得专业知识与专业能力的双重武装；可以开展合作与探究；可以获取成功与成才的机遇和希望。在这里，双学目标的达成，学生的学为基本目标，教师的学为保障目标，二者和谐统一，师生共同学习、共同发展，才能真正达成“教学相长”“学学相进”的目标。
从这个意义上说，课堂不只是学生收获知识的阵地，不只是学生提升能力的殿堂，更是师生生命得以体现和精神得以成长的乐园。所以，落实“双学目标”才算得上是真正拥有课堂。这也是我们这本书的要旨所在。
“双学目标”达成的重点，在于课程力的提升。
课程力，是教师基于课程（产品）的生产力。崔峦针对语文学科曾说过这样一句话：“一个转向，一个中心，两个基本点，四点评课标准”。“一个转向”是说我们的语文教学应当从学会知识转向教会学习。“一个中心”是指我们的阅读教学要以语言学习为中心。“两个基本点”是指要着重培养语文能力和语文素养。“四点评课标准”用十六个字来概括就是“吃准目标、夯实基础，指导学习，鼓励创新”。所以，呵护课堂，无论是语文还是其他学科，无论从教学环节、教学设计，还是教学方法、教学认识都必须着眼学生和自我的成长，以“有效”为出发点，凸显课堂真实的价值。但必须看到，课程力是实现这一切的保障。
课程力，是教师基于课程（产品）生产方法及生产方式的总和。希望是易逝的，唯有呵护课程力才能让希望延续，才能使课堂更茁壮，让教师更具有活力。特级教师王崧舟曾说：一堂好课，存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一重佳境；人如其课，课如其人，这是第二重佳境；人既是课，课既是人，这是第三重佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。王老师所说的好课三境界，实是教师在专业修炼的过程中，对基于基于课程（产品）生产方法及生产方式的习得过程的描绘，对课程力提升与发展的追求。追求无极限，专业成长才始终如溪流一般奋勇向前。
“双学目标”达成的重点在于课程力的提升。其实，立足于课堂促进“双学”目标的达成，不只是语文学科，其他学科也一样，其中课程力的提升尤其重要。不需雕琢，无需修饰，需要的是不断修炼，一切讲求朴实和有用；课程力提升以学生观建构为出发点，重引导的朴实；课程力提升以教材观为载体，重二度三度开发的朴实；课程力提升以方法观为基点，切中学生之法贵在朴实；课程力提升重教学建设，课堂无需修饰，简单才能彰显朴实。只有脚踏实地的提升课程力，真正达成“双学目标”，才会拥有精品课堂的产生，才能有更具活力的课程产品得以开发。
为师的五大意识，是课程力建构的核心
从高效课堂中来是一种习惯，唯有让课程力建构成为常态，我们的课堂才能在呵护中更加精彩。课堂是一个智慧的“场”，自信满满的课程力从课堂中来，就是使“场”和谐，使课堂时时有“在场”之感，教师也真正有“入场”之感。

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