内容简介

老师感叹作文课难上；学生害怕作文，不喜欢写作文，有这些问题怎么办？请看《一个教研员的作文示范课》，在这里李日芳老师将带您走进作文课，看老师是如何引领学生，看学生是如何快乐地将作文课当礼物来接受的。
作者简介
李日芳  厦门市教科院教研员，特级教师；长期负责厦门市小学语文教学科研工作。
内容简介
本书以“作文示范课例+学生作文”的形式，展示了一位资深教研员的大量生动具体，富有成效的课例和大量真实的学生作文；展示了教师如何在作文课上引导学生从生活中、课文里、图画中感悟生活，发现美，展开想象，使学生把作文课当礼物来接受，喜欢作文，快乐作文。本书对小学语文教师有很强的参考帮助作用。

目录

序  作文教学，拿什么奉献给学生1
 
 
送你一次偶遇，在生活里
 
老人与猴子
动物之殇
小白兔的追悼会
评选优秀老师
不哭，亲爱的祖国母亲
聆听一片落叶的心语
相遇一片竹林
厦门有个忠仑公园
 
送你一个梦，在课文里
 
一个可爱的牧童
站在圆明园废墟前
我们来到了桃花源
到唐诗里旅行
我与动物的那些事
梦里慈母
给世界儿童一个家
 
送你一双翅膀，在想象里
 
听鸟儿说中山公园
鸟儿写给树的信
假如我是一只鸟儿
一棵小树苗的感恩之旅
看风的时候
我们去找雨
苹果里面有什么
文具盒里的故事
 
送你一次旅行，在图画里
 
我家住在《富春山居图》里
漫步在《清明上河图》里
相遇在《兵车行》里
游览《汉宫春晓图》
恶梦，在《庞贝的末日》

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序
 
作文教学，拿什么奉献给学生
记得有一首流行歌曲这样唱道：“白鸽奉献给蓝天，星光奉献给长夜，我拿什么奉献给你，我的小孩……”每每看到作文课上老师信口开河的指导、学生搜肠刮肚的窘态时，我就不停地想，不停地问：作为语文教师的我们，该拿什么奉献给学生呢？某日，我又一次拜读前苏联教育家阿莫纳什维利的《孩子们，你们好！》，耳畔又一次响起大师的谆谆教导：“教师应把每一个学日、每一堂课都当作送给儿童的礼物。”是呀，假如能把每一次的作文课打包成一份快乐的、富有情感的礼物，让学生在分享礼物的过程学习作文，训练语言，那该多好呀。于是，我不停地寻找那份礼物，并把它们送到学生的手里。
 
一、送你一次相遇，在生活里
有人说，记忆是错过的相遇，错过是相遇的美丽，美丽是错过的记忆。大家都说生活是写作的源泉，可是生活是什么呢？不就是一次次的相遇吗？我们每一天与相同的人或不同的人相遇，与不同的事相遇，与花草树木相遇，与鸟兽虫鱼相遇，与云雨雷电相遇……每一次相遇都是新的，哪怕与太阳相遇，太阳每天也都是新的呀。但令人可惜的是，我们的学生却不能把“相遇”写进作文里，因为他们缺少一双发现的眼睛，相遇了却擦肩而过，甚至是视而不见，写作时无法追忆起曾经“相遇”的事……
在车水马龙的大街旁，我一连几天都与一位孤独的老人和一只不安分的猴子相遇。每次与他们相遇，老人漠然的目光、小猴孤独的眼神总会跑进我的视界，离去，依然挥之不去。一天，我带来自拍的“老人与猴子”的照片问学生：“有见过吗？”皆摇头，更不用说关注他们。于是，我请学生今天放学或明天上学时，顺便去看看他们……
“遇见他们了吗？遇见了什么？”上课时我劈头就问。
“遇见了老人的孤独……
“遇见了老人的可怜……”
“从老人高大的身材中，我遇见老人年轻时的身强力壮……”
“遇见了猴子的可怜……”
“遇见了猴子的调皮、倔犟和恶作剧……”
“遇见了路人的冷漠……”
“遇见了路人的善良……”
“你遇见老人和猴子时的心情好吗？”我继续引导。
“很沉重，担忧他们往后的命运……”
“爱莫能助，送给他们仅有的一枚硬币表示一点心意……”
……
学生的回答令我惊奇，他们不是缺少表达生活的语言，而是无心“遇见生活”，缺少发现“遇见生活”的眼睛。学生的作文更令人惊喜，有的题为《永相随》，讴歌猴子与老人的情谊；有题为《铁链锁住了自由》，为猴子的遭遇鸣不平；有题为《爱恨交错》，为猴子的不幸深深地掬一捧眼泪；有题为《何时了》，为老人的命运担忧；还有题为《孤独旋律》、《当春暖花开的时候》、《华影里一滴孤独的眼泪》、《小小的一片天》……这些标题就足以令人感动。一次难忘的“相遇”产生如此梦绕情牵的效果，抒写了如此情感漉湿于纸背的文章。我庆幸我送给了学生一双发现生活的眼睛，我希望学生能用这双眼睛去发现与人、与事、与万千景物的一次次相遇，并把它们写下来。那不就是一篇篇有血有肉的作文吗？
二、送你一个梦，在课文里
著名文艺评论家谢冕曾这样评论诗人的事业：“诗歌是做梦的事业，我们的工作是做梦。”这是个多么美丽的观点呀，古今中外有哪一个作家不是在“做梦”？李白在月亮上做梦，李商隐在雨中做梦，曹雪芹在石头上做梦，亡国之君做着故国的梦，天涯游子做着家的梦……小学语文课文虽然没有直接点明写“梦”，但当我们用心去品味，就会发现他们又何尝不是在写梦呢？于是，我让学生学习每一篇课文都当作是一次“寻梦”，然后尝试着用课文的语言说自己的“梦”。例如在学生熟读《圆明园的毁灭》之后，我播放一首低沉的音乐，让学生做一个“站在圆明园遗址前”的“梦”。

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