综上言之，本书所界定的教育改革是由政府部门自上而下发动的、有计划的教育改革，包括教育革命、教育革新等。
三、研究思路
本书从代价的视角来审视教育改革，围绕“是什么”、“为什么”及“怎么办”展开论述。全书分为四章，如下：
第一章是“教育改革代价的界说”。本章主要分析了三个问题。一是对代价相关问题的梳理与说明。从介绍、梳理相关学科对代价的界定入手，对代价提出了一个操作性的定义；辨析了与代价密切相关的两个概念（成本和风险）与代价之间的关系。并在此基础上，对本书中的教育改革代价做了界定，分析了教育改革代价的一些特点，如影响面广、潜伏期长等。
二是代价合理与不合理的划分问题。对于教育改革而言，要对合理代价与不合理代价进行划分是一件比较困难的事情，要考虑到许多因素，如将教育改革代价置于其所发生的时空背景中进行评判，全面、综合地考虑教育改革的收益和代价以及由谁来做评判。
三是教育改革代价的表现形态。要更全面了解教育改革代价，还需要对教育改革代价的表现形态作深入的分析。可以从社会、教育和人这三个维度来考察教育改革所产生的代价。对社会而言，教育改革代价是负的社会效益；对教育自身而言，教育改革的代价是教育发展受到阻滞；对人而言，教育改革的代价是人的发展受到阻滞。
第二章是“教育改革代价的根源”。教育改革产生的代价有必然产生的代价和可避免的代价两种，对于二者所产生的根源有必要分开来论述。
必然性代价产生的根源主要是在决策阶段和实施阶段。在决策阶段，教育改革决策者的决策不可避免会受到外部因素的影响，例如政治、经济和文化。此外，还会受到决策者自身因素的影响，如决策者的有限理性。在实施阶段，由于教育改革实施过程的复杂性，如客观存在的价值冲突等，也会在某种程度上导致代价的付出。
或然性代价产生的根源同样在于两个方面，一是教育改革政策存在的问题。政策对行动具有导向作用，政策存在问题，行动难免会产生代价；二是教育改革实施过程中存在的种种问题。对于或然性代价，通过改革主体的努力是可以消除的。
第三章是“教育改革代价的防范与规避”。在代价尚未产生之前，教育改革者可以通过一定的措施将某些代价消除，将有些代价降低到最小程度。这需要教育改革主体采取有效的措施来防范和规避代价的产生。一是确立风险意识，承认教育改革会存在风险，并遵循一定的规则去管理风险。二是确立责任意识。教育改革是一项探索性的活动，是具有风险的活动。本着对人的尊重与敬畏，教育改革者必须确立一种责任意识，不仅是出于客观的职务责任，更是出于一种个人良知的道德责任，去推动教育改革。
第四章是“教育改革代价的调控”。即使采取了有效措施来防范、规避代价，但还是有些代价不可避免地会产生，这就涉及已产生代价的分配问题。教育改革代价的公正分配是维护社会公正的要求。对于教育改革中不可避免要付出的代价，教育改革者（特别是政府）应在不同的人群中依循公正原则、差别原则、应得原则和补偿原则，采取文化手段和制度手段来进行合理的分配。

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[①] 钱理群：《中国大学的问题与改革》，载刘琅、桂苓主编：《大学的精神》，中国友谊出版公司2004年版，第241页。[②] 李其龙：《赫尔巴特文集•前言》，浙江教育出版社2002年版，第10页。[③] ［德］奥特弗利德·赫费著，邓安庆、朱更生译：《作为现代化之代价的道德》，上海世纪出版集团2005年版，第17页。[④] 列宁：《用善良的词句掩盖为帝国主义辩护的行为》，《列宁全集》第24卷，人民出版社1957年版，第309页。[⑤] 王万俊：《略析教育变革理论中的变革、改革、革新、革命四概念》，载《教育理论与实践》，1998（1）。

其它信息

装 帧：平装

开 本：异型16开

字 数：168千字

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