内容简介

作者从认识论、解释论、主体论、课程论、教学论五个维度，初步构建了小学语文教学“求真、崇善、唯美”的体系，并总结基本的操作步骤。在实践教学层面，努力以真、善、美三个视角来统领、解读教材，从文本中挖掘出体现真、善、美的内容和意义，使文本解读个性化、生命化。
 
 
作者简介

林珊，福州教育学院附属第一小学副校长，福建省特级教师，副高级职称。系福建省首批教学名师，福建省小学语文名师工作室领衔名师，教育部福建师大课程中心兼职研究员，福建师范大学兼职副教授，中国教育学会小学专业委员会第二届全国课堂教学现场赛一等奖（最高奖）获得者。主持研究的科研成果“网络技术与学科整合”获得福建省省基础教育课程改革研究成果一等奖。近年来，在《人民教育》《中国教育报》《语文建设》《全球教育展望》等报刊上发表专业论文三十余篇，受邀赴省内外示范教学、讲座百余场。

目录

前言“教学主张”是这样炼成的
上编
我的语文教学主张第一章真善美的意蕴 ＼
第一节真善美的文化意蕴＼
一、中国哲学中的真善美＼
二、西方哲学中的真善美＼
三、日常语用中的真善美＼
第二节真善美与安身立命＼
第三节教育的旨归：真善美＼
第二章真善美：语文本体构成的价值取向 ＼
第一节真善美：语文的文化性＼
一、语文文化中的真＼
二、语文文化中的善＼
第二节教材中的真善美价值取向分析
——以人教版小学语文教材为例＼
一、教材的“求真”取向＼
二、教材的“崇善”取向＼
三、教材的“唯美”取向＼
四、真、善、美的同构共生＼
第三节真善美语文的文化力量＼
第三章真善美语文教学的理论架构 ＼
第一节真善美语文教学之滥觞＼
一、语文教学言语性的迷失＼
二、言语主体的精神建构缺失＼
三、语用教学技术化＼
四、儿童并非“真”学习＼
五、教学审美的淡薄＼
第二节真善美语文教学的内涵界定＼
一、“真、善、美”是语文教学的目标指向＼
二、“真、善、美”是语文教学过程的审美追求＼
三、“真、善、美”是语文教学结果的考量标准＼
四、语文教学语境下的真、善、美的关系＼
五、真、善、美是基于教学风格的一种课韵＼
第三节真善美语文教学的理论支点＼
一、以语言学和言语教学理论为支撑＼
二、以语文教育文化建构论为指引＼
三、以儿童精神哲学为起点＼
四、以美学为滋养＼
第四节真善美语文教学的价值辨析＼第四章构建真善美语文教学体系 ＼
第一节真：语文教学的本体存在＼
一、认识论视角：文本本身之真＼
二、解释论视角：文本理解之真＼
三、主体论视角：文本意义建构之真＼
四、课程论视角：文本解读的视角之真＼
五、教学论视角：儿童真学言语＼
第二节善：语文教学的精神建构＼
一、文化建构：打好精神的底子＼
二、文以化人：从“道”到“精神意义”＼
第三节美：语文教学的课境审美＼
一、以“象”出境：课境的构成要素及内涵＼
二、造境：课境的创构策略＼
下编
实践的在场与抵近第五章真善美融合的语文教学实践 ＼
第一节解读：透视真善美＼
一、安顿生命：我读《生命生命》＼
二、平淡里的诗性光辉：我读《爱如茉莉》＼
第二节设计：逼近真善美＼
一、教学核心价值的理性思考与重建：以人教版小学语文第六册《争吵》为例＼
二、审视教学内容及其教学化：以人教版小学语文第十一册《唯一的听众》为例＼
第三节生成：享受真善美＼
课韵，教学审美新维度——《爱如茉莉》第二课时教学实录及评析＼
温润·点化·融合——《生命生命》教学实录及评析＼
繁弦继抑，其韵乃扬——《伯牙绝弦》教学实录及评析＼
情真韵长的“怀念”——《怀念母亲》教学实录及评析＼
 
后记真善美，永恒的彼在＼

精彩节选

• 节选

前言：“教学主张”是这样炼成的
 
 
教学主张是名师的教学思想、教学信念，是名师的“个性化理论”，同时也是教育精神和学科文化的一种体现，是名师从优秀走向卓越的生长点。缺乏教学主张，或者教学主张不鲜明，就称不上是真正意义上的名师，这是福建省名师培养工程对名师的基本定位。
作为福建省首届名师培养对象，在不断自我超越的前进途中，我越来越感受到，教学主张的提炼与研究之于名师成长的重大意义。在成为福建省名师培养对象前，我已是省级学科教学带头人,积累了一些行之有效的教学经验，也善于针对教学问题进行思考，但总是以经验的目光审视教学问题和教学行为，从而使自己的认识、实践局限于经验的范围，导致对教学的思考相对零散、浅层、模糊，不够系统、清晰、深刻。这正如不少特级教师的普遍反映，他们在“高原期”的一致感觉，正在于“理论的贫乏”。
名师培养工程刚启动，导师余文森教授就指出：名师只能量身定做，进行个性化培养，它必须围绕教学主张这一核心、中心、灵魂展开。名师的培养与成长，教学主张的提出是关键，主张的研究是核心。他认为，名师必须有理论自觉。一方面，自觉地将已有的有价值的经验与教学思考进行理性加工和自我孵化，提升和发展成为正确先进的教学思想，进而把正确先进的教学思想转化为教学信念，提炼、升华为个人的个性化理论，即教学主张；另一方面，用先进科学的理论（教学主张）反思、批判、充实、引领自己的实践和经验。通过这样的双向互动，把自己的经验要素转化为充满思维和智慧含量、可资借鉴（更具有普适性和启发性）的“理论因子”，从而不断形成和完善自己的“个人理论”，提升实践内涵。

 1/2    1 2 下一页 尾页

在线阅读