外军政治性工作文献专题导读 本书特色

      本书以原汁原味的**手外军原始素材为主体，突出原文文献，配以专题引导式解读，目的在于激发阅读兴趣，开阔视野，培养研究外军政治性工作的兴趣和能力。本书选文注重权威性、前沿性、典型性、时效性以及学术性等原则，以外军政治性工作中的重点、难点及热点问题为主要研究对象，在时间上，以近5-10年以来的文章为主。内容主要包括近年来外军在精神教育、作战动力研究、军事文化建设、人才培养、领导力培育、军政关系、战略传播、网络空间行动等热点前沿内容。全书包括9个专题，每个专题2-3篇文章，共收入24篇文献，每个专题均配有对本领域的简要介绍以及对选文的点评,每章后均开列该领域需深入阅读的重要文献。

外军政治性工作文献专题导读 内容简介

本书主要内容包括: 美军精神教育工作历史沿革、外军随军牧师制度的精神教育功能、深入阅读书目、外军士气培育、论为何而战、伊拉克战争作战动力研究等。

外军政治性工作文献专题导读 目录

**章 外军精神教育工作 1导读 1**节 美军精神教育工作历史沿革 3第二节 外军随军牧师制度的精神教育功能 18深入阅读书目 27第二章 外军军人作战动力研究 28导读 28**节 外军士气培育 30第二节 论为何而战 38第三节 伊拉克战争作战动力研究 42深入阅读书目 58第三章 外军职业道德与伦理建设 59导读 59**节 美国陆军职业伦理构建 61第二节 军事职业职能定位 69深入阅读书目   76 第四章 外军军事文化建设 77导读 77**节 美国军事文化与战略  80第二节 美国军事文化改革 90第三节 语言与文化训练 103深入阅读书目 108第五章 外军法规条令研究 109导读 109**节 英军的条令发展与未来冲突 112第二节 美国陆军1号条令出版物adp-1 121深入阅读书目 149第六章  外军领导力建设 150导读 150**节 美军毒化领导力研究 153第二节 部队指挥风气建设 159第三节 美军高级将领的培养任用 162深入阅读书目 179第七章 外军军政关系研究 180导读 180**节 美国军人与政治 182第二节 德军内心引导理念与军民关系 193第三节 美国军民关系裂痕 199深入阅读书目 206第八章  外军新媒体与战略传播 207导读 207**节 新媒体领域的战略传播 210第二节 构建新媒体交往文化 217第三节 战略传播：北约如何塑造与控制公众舆论 227深入阅读书目 237第九章  外军网络空间行动 238导读 238**节 从网络空间到网络力量 240第二节 美国的网络空间战略 256第三节 网络军事革命和未来战争 263深入阅读书目 279附录 外军政治工作术语英汉对照 281

外军政治性工作文献专题导读 节选

　　美军部队精神教育是对官兵在部队内部开展的情况介绍和政治教育的统称，它可以间接地增强凝聚力和控制力。美军部队精神教育工作通常包括：1）向官兵介绍军队及其任务和传统，以及下属部队的职责；2）介绍部队和所在军种的历史；3）告知其国家的价值观和目标，向其讲授服役的理想状态；4）介绍潜在或现实敌人，尤其是敌军的本质；5）介绍友国或盟国；6）介绍国际形势及其可能潜在引发的威胁；7）告知公民责任，包括投票权；8）培养抵御敌军宣传的能力；9）讲授战俘"行为准则"。　　部队精神教育是独立战争开始以来美军管理的一大特点。这种传统也许是因为大陆军认为应该教育来自不同阶层的士兵，向其宣传共同目标。普鲁士教官和军事家冯·施托伊本男爵（Baron Von Steuben）曾在福吉谷训练过美国士兵，他在一封信中写道，"这个国家的天才根本无法与普鲁士天才相比，你命令士兵，'去做这件事'，然后他就去做了；而我却要告诉他为何要这样做。"　　乔治华·盛顿一直谨记其同胞的这一特点。1776年7月，他命令几个旅集合起来，向他们宣读《独立宣言》。"用响亮的声音朗读，将军希望这个重大事件可以激励每个官兵，使其以忠诚和勇气参加战斗，因为他们懂得，祖国的和平与安全完全依赖于自己所起的胜利"。这就是*早的我们现在所谓的"部队精神教育"。同样，华盛顿也曾在部队攻击敌军前，向大陆军的每个班宣读托马斯·佩恩的文章"危机"。　　南北战争期间，部队精神教育未受重视，但是许多指挥官强调精神教育有利于提高部队士气。印第安纳团指挥官奥古斯特维利斯准将认为，"懂得为何而战的士兵将成为*勇敢的士兵"。他进行了一个教育项目，为部队开展思想灌输，向官兵宣讲战争的背景和起因。联邦政府给部队印发了90万本小册子。当时一家华盛顿报纸批评说，陆军缺乏一个通过告知士兵为何而战的"正规的精神教育系统来提高士气"。　　同样，**次世界大战期间，部队精神教育在多数情况下由指挥官承担。那时新闻相对丰富，《星条旗报》在南北战争创刊时仅为一家私人报刊，但是在一战时已经成为发行很广的官方刊物。许多民间团体，例如基督教青年会（YMCA）和训练营活动委员会（Commissionon Training Camp Activities）则一起担当了非官方教育机构的角色。　　二战期间，美国军队才开始又像大陆军那样重视部队精神教育。1940年，陆军成立了士气局（Morale Branch），负责部队精神教育工作。1941年，为消除应召入伍士兵不愿继续服役的抵触情绪，因为他们害怕服役时间会因欧洲战场战局不明朗而拖延。为此，马歇尔将军指示陆军公共关系局（Army's Bureau of Public Relations）准备一个系列讲座，向士兵介绍战场局势和当兵服役的必要性。这十五个讲座后来印成《我们战争的背景》一书，也为系列电影《我们为何而战》提供了素材。这些讲座追溯了从慕尼黑到1941年的战争发展历程。作为补充，连指挥官每天还会与下属讨论当前局势的发展，同时还向驻地图书馆和娱乐室分发地图、宣传册以及其他资料。虽然士气局经常在陆军机构体制中发生变化，并几度更名（*终确定为"精神教育处"Information and Education Division），但在战争期间士气局开展了大量的精神教育工作。精神教育处也进行了专题研究，在战后发行了史托弗（Stouffer）等人所著的《美国士兵》一书。该书是部队首次系统研究士兵对战争和陆军的想法，陆军至今仍在开展类似的研究。美国士兵通过《我们为何而战》系列电影、《陆军对话》周刊（Army Talk）、武装力量广播服务（Armed Forces Radio Service）、《星条旗报》以及数百种营区报纸获取了大量的信息。海军和海军陆战队的精神教育工作虽没有陆军那么宏大，但规模也不小；其他军种以及陆军航空兵所使用的宣传材料大都也是陆军印制的。　　战后一段时间内，部队精神教育工作维持了二战时期的状态，1947年空军组成独立的军种后，也非常注重精神教育工作。战后初期，精神教育工作更多放在提高士兵的文化教育水平，而不仅仅是向他们通报情况。陆军通过相关法规和资料推动陆军、空军精神教育工作（Army-Air Force Information and Education Program）。陆军要求每周进行一次精神教育，而空、海军以及海军陆战队的精神教育活动则不是那么正规，也经常本着自愿的原则开展。即使三位部长制定了相似政策，政策的执行也会因军种不同而有所差别。在此阶段，美军部队的精神教育工作系统缺乏整体统一性。　　……

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